結合閱讀教學提高小學生的綜合文化素養

小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，使閱讀教學更具有較強的操作性和實效性。實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養小學生健康的審美心理和審美情趣。

小學語文課外閱讀文化素養一、加強學生課外閱讀興趣的培養

隨著教育教學改革的深化，逐步提高讀寫能力，強化小學生語文素養，成為小學語文教學的核心內容，對學生語文素養的提升起著積極的促進作用。傳統教學方法已經無法滿足快節奏時代的要求，語文教師必須把握時機，改革傳統教學模式形成的固有思維定勢，充分發揮現代多媒體的優勢，讓廣大教師逐漸認識課外閱讀的重要性，很多老師家長都想盡辦法為學生營造一個良好的閱讀空間。語文教學的關鍵是在強化語言知識基礎訓練的同時，要逐步提高學生的讀寫能力，而實踐證明教學中每一項成功的取得都源于學生的興趣。要提高小學語文閱讀教學效果，首先必須注重閱讀興趣的培養，語文教師的一項重要任務，就是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由自在地徜徉。教師一定要把閱讀教學的重要性和學生閱讀興趣結合起來開展教學工作，在閱讀過程中進一步加深生活感受的間接體驗。書籍是人類進步的階梯，古今中外多少成功人士，偉大的科學家、作家、藝術家、政治家等一切有成就的人們都與書籍結下不解之緣，他們都是從少年時代就酷愛讀書，懂得書籍是人們獲取知識取之不盡用之不竭的最好源泉，是一個人身心健康成長的精神源動力，真可謂“書中自有黃金屋”。在語文教學實踐過程中，教師的最主要任務應該是首先把每一位學生的閱讀積極性充分調動起來，不僅僅告訴學生閱讀如何如何重要，最關鍵是要讓學生真正體會到閱讀的樂趣，讓學生自覺地參與到有益的閱讀教學實踐中，永無止境地吸收豐富知識的營養。小學語文教材里所選的一些課文，既有思想藝術價值，又有較強的趣味性和吸引力。然而，課外閱讀作為擴大知識范圍強化語文素養的重要補充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書籍更加有效喚起學生的求知欲與學習積極性。教師教學生的關鍵是要教會學習方法，引導正確的思維，培養良好的學習習慣，其最終目的是為了強化學生能力，語文教學尤其應該如此。教師把語文教材的教學內容作為知識傳授的重點，需要精講細讀，通過有效的課外閱讀教學輔導，能夠使學生從心理上認同，從情感上愿意接受，這樣結合才會使學生更加認真的閱讀，只有加強課外閱讀基礎訓練，才能提高學生的綜合文化素養。

二、加強課外語文教學資源的挖掘

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生開辟課外閱讀的廣闊教學資源。教師引導學生閱讀，為同學們創設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀。同學都在圍繞一本名著展開討論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔，足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。語文教學中的課外閱讀鑒賞的過程，實際上需要通過教師豐富的文化涵養和扎實的專業知識，才能做到有效引導學生去科學選擇課外讀物，認識作品以外相關知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進行心靈深處的情感交流，才能讓學生深刻理解作品內容中蘊含的文化價值與精神內涵，學生對作品進行理性分析的過程是感性認識和理性認識的結合。基于健康審美角度的創造性閱讀，是一個人得益于文化教育的最基本途徑，是促進人類精神文明發展的原動力。課外閱讀選取的作品的美學理想和文學價值來源于文學大師們豐富的想象力，讀者閱讀欣賞的學習提供了創新意識和最適宜的想象空間。學生通過體驗、發現和興趣的激發，引發發散思維、類的思維，在充分想象發展思維過程中完成新的探索，增強學生的美感實踐能力和創新意識。

三、為學生推薦好書指導有效閱讀方法

閱讀教學是小學語文教學過程中的重要環節，為學生推薦好書是教師的重要責任，有效指導閱讀是教學成功與否的關鍵。盡管閱讀是學生的個體行為，教師千萬不要以自己的感受代替學生的閱讀實踐，只可以引導，讓學生在閱讀過程中自己探索。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。要首先對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，充分發揮學生自主閱讀的能力，在探索和思考過程中進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，為進一步豐富和發展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。精讀是準備階段，泛讀是補充知識，二者必須兼顧，無論哪種閱讀的宗旨，都是培養學生的語文能力，吸收語言精華，逐步品味各民族文學語言的魅力。

四、結束語

在強化課外閱讀訓練的過程中切忌急功近利，要堅持趣味性課外閱讀，在閱讀過程中給學生帶來精神愉悅，而不能增加學生的學習負擔，這樣才能不斷激發閱讀興趣，并且在教師指導下，通過有效而興趣盎然的課外閱讀，使學生在精神愉悅的過程中積累大量的語言詞匯，在潛移默化中提高審美情趣，同時也能提高思想文化和寫作水平。對小學生進行有效的閱讀指導，是提高語文教學實效的關鍵，有利于進一步強化素質教育，有效提高學生的綜合文化素養。

參考文獻：

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