小學(xué)生《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價探究

在進(jìn)行《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價時，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價值觀以及思想情感等方面進(jìn)行評價。進(jìn)行合理評價，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和勞動的主動性，促使學(xué)生正確地認(rèn)識自己、客觀地評價自己的能力。

《勞動與技術(shù)》學(xué)習(xí)評價多元化《勞動與技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)評價，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和技術(shù)操作的結(jié)果，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的創(chuàng)新。

一、《勞動與技術(shù)》的課程特征

《勞動與技術(shù)》課程與“勞動課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個方面講述《勞動與技術(shù)》的課程特征：第一，《勞動和技術(shù)》課程不是以往的“勞動課”。現(xiàn)在將這門課程定位為“勞動與技術(shù)”，學(xué)生需要通過勞動來提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。為什么在勞動課程中增加技術(shù)、重點強(qiáng)調(diào)技術(shù)呢？可以從我國發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，中國的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國的關(guān)系不大。雖然我國古代的科技發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都有很多領(lǐng)先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再加上我國歷來不太重視科學(xué)技術(shù)，從而嚴(yán)重影響了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，將小學(xué)的“勞動課”發(fā)展成“勞動與技術(shù)”是非常必要的。學(xué)校需要重視《勞動與技術(shù)》這門課程的技術(shù)含量，加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動與技術(shù)》課程開展過程中，不僅要求學(xué)生只是動手做做或者勞動一下而已，還需要學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術(shù)；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動與技術(shù)》課程的核心內(nèi)容?！秳趧优c技術(shù)》這門課程具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，是一個動手和動腦相結(jié)合的課程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學(xué)生的自己動手，還要求學(xué)生要積極思考，開動腦筋。大部分教師在教學(xué)中忽視了實踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，認(rèn)為腦力勞動者是勞心者，不需要動手，勞力者才需要動手，從而導(dǎo)致學(xué)生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)勞動。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實踐活動基本都是體力活，沒有動腦的機(jī)會。其實，《勞動與技術(shù)》課程是一門充滿創(chuàng)新和技術(shù)的課程；第三，《勞動與技術(shù)》課程是一門“綜合實踐活動”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學(xué)階段需要開設(shè)“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程主要包括勞動與技術(shù)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。在實施《勞動與技術(shù)》課程的過程中，需要具備多學(xué)科視野和跨學(xué)科意識，并且應(yīng)該具有實踐意識和活動意識。而《勞動與技術(shù)》課程則涉及到了語文、美術(shù)、衛(wèi)生、數(shù)學(xué)以及健康等各個學(xué)科的內(nèi)容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個概念?！秳趧优c技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是綜合性，所以說，《勞動與技術(shù)》課程實質(zhì)上具有多學(xué)科視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有意識到這點，則會將它當(dāng)作單純的勞動課了，也就無法理解《勞動與技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另外，《勞動與技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合也是這門課程重要的課題之一。“勞動與技術(shù)”實際上是一個載體，教師在教學(xué)過程中，不僅有勞動實踐，也有社區(qū)服務(wù)，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術(shù)整合起來呢？其實“勞動與技術(shù)”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實施課程時，需要具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科意識和整合意識。

二、提高小學(xué)生《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價質(zhì)量的措施

1.評價過程的動態(tài)化。實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動與技術(shù)》課程的積極性和自信心。在“勞動與技術(shù)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性口頭評價、課中評價、課后評價、階段性評價、期中評價以及期末評價等系統(tǒng)性評價。了解學(xué)生的生活和成長過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)表示，當(dāng)出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時得到他人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵性的口頭評價促使學(xué)生被肯定和鼓勵的機(jī)會增加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。課中評價是以每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計各種評價表，學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己進(jìn)行客觀評價，學(xué)生要學(xué)會自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。學(xué)生每天都進(jìn)行自我反思和評價，能夠及時改正學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。

2.注重評價主體的多元化。注重評價主體的多元化，有助于提高學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教學(xué)的過程中，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化，教師可以讓學(xué)生能夠參與到勞動與技術(shù)評價活動中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節(jié)時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，讓每組學(xué)生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺前進(jìn)行展示，首先，是其他學(xué)生進(jìn)行評價，即他評；其次，是學(xué)生進(jìn)行自我評價；最后，是教師評價。通過這種評價方式，學(xué)生可以從中學(xué)到許多新的技術(shù)和知識，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時糾正錯誤，促使學(xué)生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題，主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，也有利于師生之間建立和諧良好的關(guān)系，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

3.注重評價方法的趣味化。注重評價方法的趣味化，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和評價活動的興趣。傳統(tǒng)的評價方法是教師根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生打上等級，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價方法趣味化，是對學(xué)生進(jìn)行表象評價和可視性評價，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵作用。教師可以采用成長記錄袋法，學(xué)生相互競爭，積極參與。在設(shè)計成長記錄袋評價記錄時，學(xué)生可以自由想象，分組設(shè)計或者請家長幫忙建立“勞動與技術(shù)實踐活動記錄袋”，將“自我評價”“他人評價”和“勞動與技術(shù)實踐活動”等存入袋中。

三、總結(jié)

綜上所述，《勞動與技術(shù)》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實施《勞動與技術(shù)》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學(xué)生《勞動與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價質(zhì)量，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化、評價主體的多元化、評價方法的趣味化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅.初中勞動與技術(shù)課程技術(shù)設(shè)計活動的案例與分析[J].教育研究與評論，2011，（11）：136-137.

[2]周敏.從技能到思維——談小學(xué)勞動技術(shù)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計的策略實施[J].小學(xué)科學(xué)，2013，11（13）：132-133.

[3]李風(fēng)峰.促進(jìn)學(xué)生收獲生命成長的“金鑰匙”——芻議小學(xué)勞技教學(xué)中的合理評價[J].教育科研論壇，2012，（11）：141-142.