小學語文課堂教學增效減負的策略研究

隨著新課改的逐漸發展，這些年來小學語文的課堂教學也取得了一些成績，但是其中還是存在著很多的問題。其中，備受大家關注的焦點就是增效減負問題。因此，這篇文章通過闡述當今小學課堂教學現狀，對于增效減負的策略進行了一定的研究，以希望教學效果能夠得到提高。

小學語文課堂新課改增效減負策略研究在小學教育過程中，小學生占據主導地位，小學生具有極強的好奇心，在教育中，老師可以根據孩子們的好奇心和可塑性進行特定的課堂教學，但是因為影視教育帶來的影響，孩子們在題海中不停地進行著大量枯燥的訓練，喪失了學習興趣，對于學習產生了厭煩的情緒，所以小學課堂的增效減負對于學生教育是非常重要的。

一、小學語文教學現狀

（一）課堂的形式單調

如今的小學語文教學過程中，大多數都是以傳統教學方式教學。使得課堂的形式單調乏味，不能夠使小學生產生足夠的興趣，反而讓學生在這個教學過程中產生負擔。小學生都充滿了好奇心，單調乏味的學習氛圍不利于學生有效地學習。

（二）教學過于依賴新課標

現在很多老師在教學中，總是按照新課標進行教學，只重視知識卻輕視能力的培養，注重學生的讀寫能力，卻忽略了他們的實際應用能力，以這樣的方式進行課堂教學讓學生增加了很多的學習壓力與負擔，學生淪為分數的奴隸，無法真正體會到學習的樂趣。

（三）考試與升學的影響

在我國，考試模式與升學壓力長久以來一直影響著學校的教育工作，評價一個學校的優秀程度的標準成為升學率，家長們重視名師名校效應，在孩子們的起步階段就為孩子選擇升學率高的學校，給小學生們帶來的繁重的壓力。

二、增效減負策略的意義

為了能夠改變學校語文的這種教學現狀，就要從科學角度采用適當方法，使用增效減負策略，在課堂增效減負過程中，學生可以占據主導地位，教師則由教育者轉變成為了引導者，使教學負擔減輕，學生們可以進行自主的學習，課上踴躍發言，活躍了課堂氣氛，使學生在愉快輕松的環境中學習，肯定了學生的主導地位，充分體現了探究精神，使課堂的增效減負得到真正實現。讓教師在有限的課堂時間中，教會學生獨立思考與自主學習，幫助學生在小學階段就擁有正確的學習觀念與學習習慣，對于小學生以后的生活與學習都有重要的積極意義。

三、增效減負策略的方法

（一）將教學目標合理定位

教學目標與課程價值的改變是新課改的核心，它需要用實際的教學來實踐，教師要通過有效的教學手段與教學準備來合理定位自己的教學目標，在課堂教學中能夠做到靈活運用、清晰表達、激發學生的學習興趣與有效地管理課堂。所以老師要根據新課標合理地安排自己的教學任務，在有限的時間內能夠高效地完成自己的教學目標。

（二）優化課堂的教學結構

因為在小學語文教學中，基礎知識多而學生的學習主動性差，教師要在課堂上經常地督促學生們才能夠認真的聽課，使得教師將自己定位成了教育的主導者，而不是教育的引導者，教師會下意識地用課堂任務的完成度來評價一個學生學習的好壞，這使得學生的學習興趣減少，學習壓力不斷增大，課堂效率也隨之降低，教師應該做的是優化課堂的教學結構，既要有老師教學的時間，也要有學生提問、討論與自我檢測的是時間。這樣做讓學生既能夠認真聽老師講解基礎知識與要點難點，也能夠對自己感興趣或者是不明白的地方有所記錄，在疑難解答的時間一起討論、詢問老師，讓教學效率在這樣的教學結構中得到大大提升。

（三）授人以漁

許多小學語文教師都會產生一種疑惑，自己認真備課，上課與學生積極互動，學生也會按時地完成作業，但是學生實際的語文成績卻沒有提高。這種誤區在小學語文老師中普遍存在，老師認為自己的講課水平直接導致學生的成績，其實講課水平只是其中一個原因，老話說授人以魚不如授人以漁，總是重復基礎知識的教學并不能夠提高學生的學習成績，而是通過教授學生正確適當的學習方法，讓學生在掌握好學習方法后，才能夠在教師指引下將語文學好，將語文成績提高上去。

學習語文是一個需要長期積累的過程，尤其是在小學階段，學生的習慣在這個過程中不斷地形成改進，老師不能盲目的給學生加重任務，這樣只會是讓學生喪失對語文學習的信心。老師在課堂中應該有意識地培養學生的學習習慣，營造出一個平等民主的學習氛圍，鼓勵學生進行提問。如告訴學生老師會對提問的學生進行一定的鼓勵，這便會引起學生的興趣，使學生躍躍欲試，同學們會在這個過程中討論直至以合作的方式自己解決，這便是最好的教育方式。

（四）注重個體的差異

在課堂教學過程中，老師應該尊重每個學生的想法，可以通過不舉手發言的方式聆聽孩子們的想法。因為學生思維發散快，老師要是用死板的舉手發言的模式，會使學生一閃而過的想法消失或者無法正確恰當地表達出自己的想法。教師要鼓勵每個學生的想法，不能夠因為學生的想法與應試教育答案不相符而否定，否則會對學生的學習積極性產生嚴重的打擊。

和諧、民主、平等是成功的語文教學過程中不可缺少的一部分，因為現在學生的學習興趣、學習習慣與接受程度還有對教學方法的需求變得與以前不一樣了，所以教師一定要有針對性的教學，合理地安排40鐘的教學活動，其中25分鐘主要講授大綱上要求的必須會的內容，剩下的時間讓學生自由的討論或者是答疑，讓水平差的同學在這個時間充分領會學習到這節語文課上的重點難點，也可以在剩下的時間中做一些關于社會熱點的辯論與課外的拓展閱讀，讓語文水平好的同學得到更好的提升。老師只有在教學過程中重視學生的個體差異教育，才能夠在教育過程中發現學生的個體優勢，可以根據語文的個體優勢對學生進行分組教學，對于每個小組實施不同的措施與要求，這可以很好地調動學生的積極性，長期以往，逐漸地培養起學生對于語文學習的興趣，能夠讓學生不僅僅是為了應試考試而去學習，而是能夠真的喜歡上語文，這根本上可以學生學習的效率與教師教學的效率，同時也能夠真正減輕學生學習的負擔，從而實現增效減負。

四、結束語

綜上所述，減負重在減去形式主義上的內容改變語文課堂的教學模式，以此來提高學習效率與教學質量，不是簡單地經課外作業、教學內容與教學時間減少。隨著新課改的發展，對于課堂教學的水平要求也會越來越高，小學語文要通過減負增效的方式，以素質教育為目標，使課堂教育創造出更多更好的價值，讓學生的實踐能力與綜合素質得以提高，這才是教育所需要達到的最終目標，而增效減負正是一種能夠有效提高教學水平的手段，所以它應該被廣泛地應用到小學語文的課堂教學中。

參考文獻：

[1]張淑波.課堂增效減負策略研究[J].新課程學習，2011，（11）.

[2]劉仲香.課堂教學模式探究[J].東北師范大學，2007，（10）.

[3]張麗潔.如何在語文教學中培養學生[J].新課程（中），2011，（12）.