高校學(xué)生輔修學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生參與輔修的現(xiàn)象日益普遍，通過對(duì)某高校小學(xué)教育專業(yè)的輔修學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的輔修學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)果表明，輔修學(xué)生的來源廣泛，大多數(shù)學(xué)生具有明確的輔修動(dòng)機(jī)，并能正確處理主修與輔修的關(guān)系。最后，針對(duì)于現(xiàn)階段高校輔修中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

高校學(xué)生輔修動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)管理一、研究背景

當(dāng)前，由于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益強(qiáng)烈，具有跨學(xué)科能力的學(xué)生在就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較之以前也愈加廣泛，有越來越多的本科生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，輔修另外一個(gè)專業(yè)的相關(guān)課程，因此，研究高校學(xué)生的輔修學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于了解當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)具有重要意義。在師范類高校中，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，教師教育類課程作為學(xué)校的特色課程，受到了大量輔修學(xué)生的青睞。在當(dāng)前對(duì)于教師教育類課程的研究中，從事于教學(xué)管理的研究者多集中于主修該專業(yè)的學(xué)生，而對(duì)于那些選擇教育類課程輔修的學(xué)生關(guān)注則相對(duì)較少，針對(duì)于這樣一個(gè)較大的群體，在本研究中，筆者選取了某師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的輔修學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）學(xué)生選擇輔修學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，（2）輔修專業(yè)同學(xué)生主修專業(yè)課程之間的關(guān)系，二者如何進(jìn)行契合，（3）學(xué)生在輔修學(xué)習(xí)的過程中存在的困惑及問題。

本研究旨在通過了解學(xué)生輔修的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出可行性建議，解決他們輔修學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)主輔修專業(yè)學(xué)習(xí)的共同提高。

二、研究過程與研究方法

1.研究對(duì)象。選取樣本為某師范大學(xué)中輔修小學(xué)教育專業(yè)的本科生，調(diào)查方法采用統(tǒng)一印發(fā)調(diào)查問卷，由學(xué)院教學(xué)辦公室老師負(fù)責(zé)組織，學(xué)生自己將問卷填寫后交回。共發(fā)放調(diào)查問卷94份，收回有效問卷92份，回收率97.9%。

2.研究方法。本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法，對(duì)選擇輔修小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前先在教務(wù)系統(tǒng)中隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，再根據(jù)訪談的結(jié)果設(shè)計(jì)問卷。

三、結(jié)果與討論

1.輔修學(xué)生分布狀況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與輔修小學(xué)教育的學(xué)生，來自于學(xué)校15個(gè)學(xué)院，總共涉及29個(gè)專業(yè)。

在92名輔修學(xué)生中，管理學(xué)院學(xué)生數(shù)最多，為27人，占到了總?cè)藬?shù)的29.3%；歷史與文化學(xué)院為15人，其中該學(xué)院旅游管理專業(yè)達(dá)到12人，其他三個(gè)專業(yè)各1人；外國語學(xué)院共6人，其中5人來自于日語專業(yè)。

2.學(xué)生選擇輔修小學(xué)教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)。在可多選的4個(gè)選項(xiàng)中，共有77人選擇“想畢業(yè)后從事小學(xué)教育工作或考取其研究生”，41人選擇“為了獲得雙學(xué)位”，36人選擇“對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程比較感興趣”，21人選擇“父母、老師或同學(xué)推薦”。

3.小學(xué)教育專業(yè)的課程與學(xué)生本專業(yè)課程之間的關(guān)系。對(duì)于如何處理主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間的關(guān)系這一問題，46人選擇“兩者并重”，38人選擇“主修專業(yè)為主，輔修專業(yè)為輔”，4人選擇“輔修專業(yè)為主，主修專業(yè)為輔”，另有4人選擇“兩者都無所謂，只要通過就可以”。

對(duì)于主修專業(yè)與輔修專業(yè)的結(jié)合情況，有43人選擇了選項(xiàng)“主修與輔修毫無關(guān)系”，33人選擇“輔修是主修的有益補(bǔ)充，有利于形成完整的知識(shí)體系”，24人選擇“主修（輔修）中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了輔修（主修）的學(xué)習(xí)”，6人選擇“學(xué)習(xí)輔修專業(yè)占用了較多時(shí)間，影響了主修專業(yè)的學(xué)習(xí)”。

對(duì)于如何對(duì)待輔修專業(yè)的考試，45人選擇“考試只是手段，全在于平時(shí)的努力”，30人選擇“主要是考前突擊”，25人選擇“不需要花很多時(shí)間，比較容易通過”。

4.在輔修過程中存在的困惑及問題。對(duì)于調(diào)研在輔修小學(xué)教育專業(yè)的過程中學(xué)生存在著哪些困難，38人選擇“教學(xué)管理信息不能及時(shí)獲取”，28人選擇“所學(xué)課程與想象中的不一樣，對(duì)其逐漸失去興趣”，21人選擇“大四年級(jí)安排輔修課程較多，影響找工作”，3人選擇“課程內(nèi)容比較深?yuàn)W，難于理解”。

對(duì)于學(xué)校在輔修方面存在哪些問題，75人選擇“授課內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)”，22人選擇“教學(xué)質(zhì)量不高，輔修明顯低于主修”，20人選擇“教學(xué)管理松散”，13人選擇“學(xué)校開設(shè)的輔修專業(yè)太少”。

四、討論與結(jié)論

通過研究輔修小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來源，可以了解學(xué)生輔修該專業(yè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。輔修學(xué)生分布廣泛，表明小學(xué)教育專業(yè)符合各類群學(xué)生的輔修意愿。同時(shí)，也有一定的集中性，主要表現(xiàn)為在所有輔修學(xué)生中，個(gè)別學(xué)院與專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)明顯多數(shù)。通過進(jìn)一步對(duì)學(xué)生輔修動(dòng)機(jī)的調(diào)查可以看到，在某種程度下學(xué)生易受周圍環(huán)境的影響，父母、老師、同學(xué)可以對(duì)學(xué)生的輔修意愿產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

在處理主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間關(guān)系這一方面，大多數(shù)學(xué)生可以正確擺正主修專業(yè)在平時(shí)學(xué)習(xí)中所處的地位，即讓主修專業(yè)占據(jù)學(xué)習(xí)的較大比重，但也有少量學(xué)生將主修專業(yè)置于次要地位，在該專業(yè)上投入的時(shí)間過少，此前有過實(shí)例，某些學(xué)生重輔修輕主修，本末倒置，最終導(dǎo)致主修專業(yè)難以達(dá)到畢業(yè)要求，被迫延遲畢業(yè)。因此，應(yīng)在教學(xué)管理過程中，及時(shí)端正、糾正學(xué)生的輔修學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)生主輔兼顧。

由于多數(shù)學(xué)校在開展輔修報(bào)名時(shí)，提倡文理互選、學(xué)科兼顧，因此部分學(xué)生的主修專業(yè)與教育類專業(yè)在課程設(shè)置方面相差較大，但仍然有很多學(xué)生能夠?qū)⒅餍蕖⑤o修專業(yè)聯(lián)系起來，使二者互相促進(jìn)。

針對(duì)于本次問卷調(diào)查，當(dāng)前師范類高校在開展輔修過程中存在的問題主要集中于教學(xué)管理運(yùn)行方面，具體問題的表現(xiàn)以及需要采取的針對(duì)性措施有以下幾點(diǎn)：（1）在報(bào)名前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔修專業(yè)的宣傳，把輔修專業(yè)的課程設(shè)置、授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生能正確選擇適合自己需要的輔修專業(yè)。（2）由于缺乏類似于主修的行政班級(jí)，導(dǎo)致教學(xué)管理松散，教學(xué)信息無法及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。應(yīng)成立輔修班級(jí)，安排班級(jí)的負(fù)責(zé)老師，推選學(xué)生干部，并通過公告板、短信平臺(tái)、QQ、微信等多種貼近學(xué)生生活的方式，及時(shí)發(fā)布各類輔修教學(xué)管理信息。（3）對(duì)輔修課程的設(shè)置過于沿襲主修，不能體現(xiàn)輔修的特點(diǎn)，在大四年級(jí)安排的課程較多，理論性課程較多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程較少。應(yīng)盡早開啟輔修專業(yè)的報(bào)名及授課，并增大實(shí)踐類課程的比例，使致力于從事輔修專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生能提早開始準(zhǔn)備求職擇業(yè)，并通過多學(xué)習(xí)些實(shí)踐知識(shí)，增加自身就業(yè)籌碼。（4）學(xué)校對(duì)輔修專業(yè)的重視不夠，開設(shè)的專業(yè)較少，且教學(xué)質(zhì)量顯著低于主修。應(yīng)創(chuàng)造條件，增大優(yōu)秀師資及教室等軟硬件投入，在增開輔修專業(yè)的同時(shí)，完善教學(xué)督導(dǎo)體系，確保教學(xué)監(jiān)督不留死角，穩(wěn)步提升輔修的教學(xué)質(zhì)量。

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