幸福像花兒一樣開放

“童年的幸福”離不開成人的幫助和支持，離不開成人的呵護和培育。如何努力讓孩子擁有幸福的童年？需要社會、家庭、學校共同的努力。在小學教育中，必須確立尊重兒童生命特性的教育理念，必須努力建構適合兒童天性的學校文化和校本化課程體系。童年時期的學習生活，對孩子一生的幸福都會產生重要的奠基作用。

幸福童年幸福校園校本課程著名的心理學家弗洛伊德指出：“兒童時期是每個人一生中最重要的時期，童年對環境中的人、事或物的體驗，多半影響成長后的生活方式”。教育名家孫云曉認為，快樂童年是一生幸福的源頭。一個孩子如果沒有幸福的童年，他就不會有幸福的人生，即使將來幸福，也是不完整的。童年幸福，便掌握了開啟一生幸福的鑰匙，更有可能在未來、在整體上獲得最大成功。所以，對于學生來說，童年時期的學習生活，對他一生的幸福都會產生重要的奠基作用。

一、營造幸福童年的文化氛圍

（一）以理念引領目標，確立幸福愿景

幸福，是人人追求的一種良好的心理感受。幸福童年，是每個人最值得珍惜的人生階段。幸福童年教育就是引導小學生發現幸福、創造幸福、享受幸福的教育。由此理念的指導下，我們確定了以學生的幸福生活為終極目標，關注當下更著眼未來，促進人全面、和諧發展的幸福童年教育理念——童年是開啟幸福的鑰匙。并把她樹立在正對校門大樓樓頂，時時提醒老師和家長，努力給孩子創造幸福的學習生活，在平時的教育實踐中尊重、彰顯孩子的天性；引導孩子自我體驗幸福快樂的學習生活。

（二）用環境詮釋理念，打造幸福校園

1.精心設計學校LOGO和形象雕塑。LOGO采用深藍色為主色調，代表師生要有天空和大海一樣遼闊的胸懷，熱愛學生熱愛同伴；中間是交叉疊起的兩本書（學校英文名縮寫SCES變形而成）和幼苗（小手和大手變形而成）圖案。表示春城實小精心培育的幼苗在學校里茁壯成長。形象雕塑為象征學生的小鳥在重疊的書本上沿著開啟知識寶庫的鑰匙飛向地球，預示著春城實小的辦學目標：培育陽光健美的世界公民。

2.建成幸福童年生態體驗園。開發學校土地資源，建成生態種植實踐園、環境監測科普園，讓學生在課余實踐中創造體驗綠色環保的生活。

3.設立幸福童年“夢之墻”。學校大廳東墻面布置《幸福童年——你真棒！》展示學生幸福的學習生活，用張張笑臉告訴大家自己的幸福體驗。《陽光健美——我能行！》展示了陽光健美的六項指標：

快樂：樂觀開朗陽光健美；自信：豁達果斷自強向上；堅毅：勇往直前永不言棄；責任：誠實守信敢于擔當；個性：樂于思考創新發展；感恩：飲水思源心懷感激。

4.建設幸福童年班級文化，打造個性班級。一是各班設計屬于自己的、個性化的班級名片，完善顯性的班級主題文化標識（即班級名稱、班級目標、班級口號等），形成班級群體的共同追求。這些文化愿景、文化標志，讓班級所有的孩子都擁有了精神動力，每一個孩子都愛上了自己的班級。二是建設“特色中隊”，如“小蜜蜂”書香中隊、“小衛士”環保中隊等。三是美化班級布置，讓教室的每一面墻壁規范地“說話”。教室里張貼班級小名星、極富童趣的手抄報、稚嫩的兒童畫、工整的硬筆書法等，展示了同學們的學習成果，靚麗的板報成了班級一道亮麗的風景。

二、構建幸福童年的校本課程

春城實小的課程規劃，源于江蘇省錫師附小的“樂學教育課程”，但又有著自己校本化的構想，更加突出對“幸福童年”的意義與體驗觀照。

1.課程目標。幸福童年課程的總目標是給兒童一個幸福的童年。具體為四維六品，四維即整體認識、能力發展、道德自覺、幸福體驗；六品即充滿活力的體魄、渴望進取的人格、懂得感恩的心態，日趨自信的品質、包容個性的胸懷、體驗幸福的能力。

2.課程結構。從形態結構上看，幸福童年課程是對國家課程、地方課程、校本課程的有機整合與整體結合，我們將對國家課程中的學科課程進行必要的替代，對國家課程中的綜合實踐活動課程及地方課程、校本課程進行統整融合；從內容結構看，可以概括為三類六型：學科文化類（基礎型+拓展型）、活動體驗類（探究型+人格型）、自主建構類（選擇型+集體型）。

3.課程內容。以活動體驗類為例，我們開發適合童年生活的、更能體驗幸福的校本活動；如100個童年游戲、100種生活小竅門、100種美食、100種科普小實驗、100本好書、100位名人、100首名曲、100幅名畫、100處風景名勝等。

4.課程實施。強調四個層面的聯動。一是級部層面，著力按照級部學生的年齡特點整合各個課程開發，開展帶有一定主題的綜合活動，以落實課程體系的要求；二是學科層面，按照基礎性版塊、拓展性版塊、探究性版塊的要求有機結合；三是班級層面，班集體建設、班級學習、班隊活動要按照課程體系的要求，結合班級特點，進行整合，推進“特色班級經營工程”；四是教師層面，我們提出了要確立“超越學科”的課程意識，教育教學工作要從全局的高度、學生全面發展的高度、以學科教學為線索，全面落實課程體系的要求，最終實現學生的幸福成長。

5.課程評價。幸福童年課程的評價，在兼顧目標取向與過程取向的同時，更加追求主體取向，強調學生和教師的參與體驗、意義建構。

三、設計幸福童年的激勵體系

心理學研究認為，學生因某一領域取得進步而產生自尊、自信和自豪感，能推動在別的領域努力取得良好的成績。因此教育首先要根據學生個性特點，肯定、引導學生在某一領域取得的成績，促進學生全面發展。我校生源主要來自于學校周邊樓盤，居民來自全國各地，學生行為習慣和學習基礎層次不齊，風俗習慣千差萬別。怎樣讓外來新市民子女和本地原居民子女、后進學生和優秀學生獲得同樣的幸福，收獲同樣的成功體驗，是擺在學校面前的首要問題。因此，學校對傳統的評價方式作了大膽改革，以“星卡”制度為“抓手”，全面實施的“賞識·期望·引導”德育模式。努力實現評價從“選拔和甄別”功能到“激勵”功能的轉變。星卡分綠星卡、紅星卡、黃星卡3種。綠星卡代表對學生點滴進步的激勵；黃星卡代表對學生過失的一種警告，以鞭策他們及時改正錯誤；而紅星卡是最高獎勵，代表榮譽和收獲。10張綠星卡才能換得1張紅星卡。凡學生各方面有細微進步，均可獲綠星卡。學校實施學生“星卡”評價制度，激勵學生不斷進步，充分體現了全員性、全程性、全體性、全面性的育人理念。

人性中最本質的需求之一，是渴望得到賞識。星卡評價，就是讓所有學生都嘗到賞識的滋味，踐行著“讓每一個學生都成為成功者”的理念。讓孩子懂得：只要有辛勤的耕耘，就能獲得了豐碩的成果！