“翻轉(zhuǎn)課堂”：為何與何為

近年來，美國“翻轉(zhuǎn)課堂”因其獨特的優(yōu)勢和魅力，逐漸成為全球教育界關(guān)注的焦點和熱點。目前，我國已有一些學校正在進行相關(guān)的實踐和探索。在簡要介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，客觀分析翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和必要性，闡明如何進行課堂的“翻轉(zhuǎn)”，以期為我國的課堂教學改革提供新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂特點價值在信息網(wǎng)絡(luò)時代，唯一不變的就是變化。隨著信息技術(shù)與教育的整合，引發(fā)了“教”與“學”的變革。美國薩爾曼·可汗（Khan）建立的可汗學院（The Khan Academy），用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點，被比爾·蓋茨（Bill Gates）認為“預見了教育的未來”，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。日前，我國北京、上海、重慶等學校相繼采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了卓越的成效。同時，也存在一些問題，在傳統(tǒng)教學思維的習慣下，很多教師不愿嘗試和接收新事物，甚至對“翻轉(zhuǎn)課堂”存在新誤解。鑒于此，我們有必要對什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？為什么要實踐和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”？如何進行“翻轉(zhuǎn)課堂”？等領(lǐng)域中最基本問題進行探討，從而引起更多人對“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)注與討論。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”由“flipped classroom”或“inverted classroom”翻譯而來，也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。國內(nèi)外研究學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”概念界定，主要從學習過程和實施流程兩個方面闡述。大致定義為，教師在課下創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

與傳統(tǒng)課堂教學不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在促進教師專業(yè)教學和技能的發(fā)展，提高學生的自主學習能力和問題探究意識，共同促進師生、生生之間的有效交流與協(xié)作，其特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學后教”的教學范式。學生在課下觀看教學視頻上的知識講解，記錄問題，初步完成知識的學習過程。在課堂上，教師有充足時間將學生存在的疑惑或問題進行討論、交流，然后，進行針對性的講解。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種強調(diào)“綜合素質(zhì)本位”的教育。學生對知識的掌握，可以課前通過觀看視頻自學來完成，進而提高學生的自主學習能力，而課堂上多出來的時間，教師可以通過探究與協(xié)作活動，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法和技能，形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種個性化的教學。它打破了傳統(tǒng)授課的劃一性，使學生的主體性和教師的主導性得到充分的發(fā)揮。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學習內(nèi)容以視頻為載體被保存下來，有些因生病等特殊情況而無法正常上課的學生不會落下功課，基礎(chǔ)較差學生也可以根據(jù)自己的學習進度自由掌控學習內(nèi)容，還可得到教師的個別指導，真正做到了個性化的教學。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種團隊協(xié)作的活動。在課上的整個過程中，都是師生、生生之間多向交流互動與協(xié)作的過程，需要學生的高度參與。教師將學生分成若干小組，學生根據(jù)課下學習存在的問題反映給各個小組和教師，并針對這些問題進行相互的交流、探討，以吸收和深化知識內(nèi)容，促使每一位同學得到應有的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”為何

“翻轉(zhuǎn)課堂”變革了傳統(tǒng)班級授課制的講授方式，在真實課堂中切實保證了師生之間的深度互動，激發(fā)了學生對學習的責任感和自覺性，能滿足學生學習的個性化需要。它自身的重要價值和優(yōu)越性，已是一個不爭的事實。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”代表一種新的學習趨勢。“典型的工廠式的教育方式應該要改變了，雖然這種方法方便，但他無法培養(yǎng)出能讓孩子在21世紀更好發(fā)展的技能，或許‘翻轉(zhuǎn)課堂’只是21世紀教學變革的開始。”我們正在進入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育信息時代，學校再也不能為學生的一生準備一切，應著重培養(yǎng)學生學習方法、解決問題的能力，與同伴交往的能力等。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”更能適應學生未來的學習需求，符合終生學習的時代強音。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用，不是在弱化教師的角色功能，而是提出更高要求。課下，教師要有錄制高質(zhì)量微視頻的技術(shù)，這比傳統(tǒng)集體備課及課堂教學要求還要高；課上，教師既要有扎實、精準、專業(yè)的知識，又要花更多的心血分析學習對象，著重培養(yǎng)其相應的學習能力和方法，把握課堂教學管理的時間等。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”能改善學生的課堂學習。翻轉(zhuǎn)學習的最大特點在于對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)進行了大膽突破，即“課上”與“課下”活動的互換。這樣，教師就有充足時間關(guān)注和了解每位學生的學習狀況，進行豐富多元的學習活動，發(fā)展學生的高階能力，實現(xiàn)學生學習績效的最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”何為

從“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的整個流程來看，

擺放的角度、支架和中托板的水平度及望遠鏡的高度和俯仰。調(diào)節(jié)好后，關(guān)閉激光發(fā)射裝置，只打開LED發(fā)光標尺。激光光線具有準直易找像的優(yōu)點，但長時間盯看激光點，會對眼膜帶來不可復原的傷害。

7.望遠鏡調(diào)焦。旋轉(zhuǎn)望遠鏡目鏡，對分化板十字線進行聚焦，應達到清晰無視差（眼睛上下移動時，十字線與標尺的刻度之間沒有相對移動）；分化板的水平線應與標尺橫線的成像平行；調(diào)節(jié)物鏡的調(diào)焦旋鈕，看清光標尺在反射鏡中的成像。

8.記錄n0。待系統(tǒng)穩(wěn)定后，讀出十字線所對準的標尺刻度線n0，按有效數(shù)字記錄。若望遠鏡軸線與反射鏡軸線重合，則光斑應位于反射鏡軸線偏上的位置，標尺的起始讀數(shù)n0應為與望遠鏡軸線等高的標尺刻度線。

9.ni的測量。依次增加七個砝碼，每次靜置2～3分鐘，待標尺刻度線穩(wěn)定后，再記錄；依次減少七個砝碼，靜置3分鐘左右，再記錄。這樣可以減少鋼絲因彈性滯后而帶來的測量誤差。加減砝碼時，應輕慢，，忌鋼絲劇烈晃動，手應托住掛鉤，且砝碼的缺口應相對應錯開放置，保證鋼絲和掛鉤的鉛直，減小管制器和圓孔間的摩擦力。計算出相同負荷下，標尺刻度線的平均值ni，用逐差法求出在增加四個砝碼時，光標的平均偏移量Δni。

10.L、D、d、b、m的測量。用鋼卷尺測量上、中兩夾頭間鋼絲的原長，單次測量，估算不確定度；用鋼卷尺測量測量反射鏡到標尺等高處的水平距離，單次測量，估算不確定度；用螺旋測微計在不同時間段，取上、中、下三個部分、相互垂直的方向進行測量，可測十次，要求不高時，可減少測量次數(shù)；將光杠桿置于一張水平的紙上，壓下三個印痕，連接后兩點，過前點做連線的中垂線，用游標卡尺測量中垂線段的長度，單次測量，估算不確定度；用電子秤逐一測量砝碼的質(zhì)量，求出最近真值mi。在計算中，重力加速度g多取一位有效數(shù)字，忽略F項誤差。

11.整理數(shù)據(jù)，估算E。如E誤差過大，可重新測量。整理清點儀器，原始數(shù)據(jù)經(jīng)輔導老師簽字后，方可離開實驗室。

在數(shù)據(jù)處理中，應注意有效數(shù)字的運算法則。等式：

E=8mgLDπd2b（l/4）（5）

式中，di、l有效數(shù)字位數(shù)最少，為三位有效數(shù)字，g可取五位有效數(shù)字，忽略m項相對不確定度對EY的影響。對于間接測量量mi、di、l，作為中間運算步驟，可較結(jié)果多取一位，多取的存疑數(shù)字不算作有效數(shù)字的位數(shù)π取3.142，四位有效數(shù)字，比參與運算中有效數(shù)字位數(shù)最少者多取一位。計算結(jié)果E可取三位有效數(shù)字，和等式中有效數(shù)字位數(shù)最少者相同。

在操作中，如果望遠鏡支架底座不水平，則標尺不垂直；標尺不垂直，則平面鏡不垂直，勢必帶來測量誤差，這是儀器本身的制造缺陷，希望能得到改進。

比較新、老式兩種儀器，老式儀器由于鋼絲細（0.3mm），預置砝碼易超出彈性限度或易拉斷，砝碼誤差大以及管制器周圍摩擦力較難消除等因素，正在逐漸被新式儀器所替代。

參考文獻：

[1]唐遠林，朱肖平.新編大學物理實驗（第二版）.