探索小學英語和諧課堂學習策略的培養(yǎng)

英語新課標明確指出：英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性與反思性、探究性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。本篇探索了在英語課堂教學中一些基本的、有效的學習策略的培養(yǎng)。

小學英語和諧課堂教學學習策略英語學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。英語學習者通過對學習任務、情境和認知風格的設計而制定出完善的學習計劃，從而達到提高英語學習效率的目的。為什么要培養(yǎng)小學生英語學習策略呢？

首先，它可以改善英語課堂的教學過程。學習策略的培養(yǎng)就要將教師呈現(xiàn)知識的過程轉(zhuǎn)向?qū)W生對知識材料的加工過程，教師要積極提倡語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、開放的、互動的學習模式。其次，它可以改進學生學習英語的方法。隨著年級的升高、學習內(nèi)容的增多，學生上課的激情也逐漸減退。英語學習策略在很大程度上可以改善學習不佳者的學習狀況，促使其形成自主學習能力。再次，它可以提高教師英語教學有效性。教師不但要重視教學的結(jié)果，更要重視教學的過程，創(chuàng)造較為真實的情境來活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生積極主動地進行聽說訓練。那么，教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生英語學習策略呢？

一、巧導入，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題策略

導入是教學開始或者某個教學環(huán)節(jié)開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。《大學》有言：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味也。”教師應該在學生進入教室后情緒尚未穩(wěn)定之前，運用精心設計的課堂導入吸引學生的全部注意力，使其為新課的學習做好精神準備，培養(yǎng)學生在導入環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)問題策略，為整堂課的學習奠定基礎。因此，良好的課堂開端要先聲奪人。

片斷一：6A Unit3 It was there！（第一課時的導入）

在Free talk之后教師詢問日期和星期：What date/day is it today？ What date/day was it yesterday（昨天）？引導學生感受新知，發(fā)現(xiàn)問題。

評析：此時，學生頭腦中積聚了許多問題，如：為什么要用was而不能用is呢？was是什么意思？為什么在yesterday環(huán)境下可以用was呢？…教師順勢教學新詞was，并請預習過的學生解釋詞義：was是is、am的過去式。學生立即又會產(chǎn)生新的問題，如：什么叫過去式？過去式的使用方法是怎樣的？我們還會學到哪些過去式呢？教師乘機揭示本單元課題，并指導跟讀、齊讀課題：Unit 3 It was there！到此為止，學生頭腦中的概念隨著發(fā)現(xiàn)問題策略的指引，漸漸清晰起來，也會將全部的注意力集中到教師創(chuàng)設的情境中。隨后，學生也會慢慢地享受著解決問題策略帶來的愉悅和成功感。

片斷二：6A Unit5 On the farm（關于動詞過去式變化、讀音規(guī)則復習導入）

教師呈現(xiàn)四組詞，指名讀，并說說它們的過去形式：is，are，do，am/milk，sweep， watch， like / visit，want，collect，taste/ pull，play，clean，water.

評析：布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷地活動。在學生讀的過程中，其余學生肯定會冒出許多問題：為什么要讀這些詞？本堂課的學習目的和這些詞有關嗎？在教師糾正學生討論的過去式的錯誤讀音之后，學生頭腦中會再次打出問號：到底該怎樣讀準動詞過去形式？有沒有隱含的規(guī)則呢？教師請四人小組歸納過去式變化規(guī)則和讀音規(guī)則，并上臺交流，教師總結(jié)。最后，請學生運用句型What did you do last week/ weekend？What else did you do？當場檢驗知識掌握情況，真正做到學以致用。

二、善指導，促成有效遷移策略

有效遷移意味著學生自主參與學習。那么如何促成學生學習的有效遷移呢？

片斷三：5A Unit8 At the weekends（第一課時句型教學）

教師由What do you usually do on Saturdays and Sundays？呈現(xiàn)新知，學生讀中理解：再由What do you often do at the weekends？轉(zhuǎn)向本課句型的交流：How do you spend your weekends？評析：奧蘇伯爾提出，應用“先行組織者”來改革學生原有認知結(jié)構變量，可以達到遷移目的。在英語教學中，先行組織者往往體現(xiàn)為以舊引新，新舊知識交替呈現(xiàn)的方式。以上片斷正是學生運用有效遷移策略將新舊知識相互遷移并融合，體現(xiàn)自主參與新句型的學習。

片斷四：6A Unit5 Holidays（關于Dragon Boat Festival的教學）

教師先出示相關圖片介紹賽龍舟和吃米粽：It’s a popular holiday in China. It’s in May or June. People usually go to watch dragon boat races. They often eat rice dumplings at Dragon Boat Festival.接著教師呈現(xiàn)兩組詞讓學生在比較中朗讀，在朗讀中遷移，在遷移中體會。

最后師生交流句型What do people usually do at Dragon Boat Festival？并學習相關新詞。

評析：“比較性組織者”的作用在本片斷有了一個較完美的體現(xiàn)。教師的介紹帶給學生一個信息差，讓他們在聆聽介紹的同時獲取一些新知識。接著呈現(xiàn)的信息及時指導學生運用有效遷移策略，在遷移舊知中比較朗讀并尋找內(nèi)在聯(lián)系，幫助班內(nèi)知識鞏固程度較差學習者縮短對較長詞組的認讀和理解過程，并為進一步的課堂交流奠定了扎實的語言基礎。

三、勤總結(jié)，掌握實踐操作策略

所謂實踐操作策略是指學生通過聯(lián)想、對比、思考等學習方式總結(jié)歸納并積累一些解決問題的方法，并運用到英語學習的實際操作中，以此提高學生英語學習的效率，促進他們英語實際運用能力的培養(yǎng)。

片斷五：6A期終復習（關于正確改寫否定句的練習課）

教師先呈現(xiàn)改寫否定句的范例，學生當堂練習后自由討論改寫方法；師生再共同總結(jié)歸納改否定句規(guī)則，讀中理解。一般規(guī)則：如果句中有be動詞（is， am， are，was，were）或 can， should等詞，可以在其后面添加not，構成否定形式，注意將some改為any。特殊規(guī)則：沒有上述情況，可觀察句中的動詞形式，再添加適當?shù)闹~否定式don’t， doesn’t或didn’t，并將動詞還原為原形；最后讓學生運用實踐操作策略完成鞏固練習。

評析：學以致用是英語學習的最終目的。高年級的英語教學一定要落實到學生寫的能力培養(yǎng)。有些學生明明書本知識學得很好，可落實到寫句子或做練習時，就會丟三落四，互相混淆。為此，教師在平時的課堂教學中一定要做個有心人，幫助學生掌握實踐操作策略，總結(jié)一些規(guī)則，并很好的運用到實踐練習中。除了以上片斷中提到的以外，還有許多值得師生共同討論歸納的語音、拼寫、語法規(guī)則等基礎語言知識，如：on+具體日期，in+具體月份；like（表示喜歡時） / go +動詞名詞……當然，我們更多地要強調(diào)語法的功能，強調(diào)在語言實踐中運用語言知識。

正如著名教育家陶行知先生說的那樣：“教的法子要根據(jù)學的法子。”作為小學一線英語教師，我們一定要善于觀察學生的學習策略，指導學生根據(jù)自己的學習風格及時調(diào)整學習策略，不輕易否定，更不能打擊他們的積極性。