新課程標準下小學語文課堂教學語言轉變的分析

隨著新課改的不斷深入，對小學的教學模式有著更高和更新的要求，特別是對小學語文教學，語言是小學教學過程中一個重要的工具，它不僅要滿足學生語言學習和交際的需要，還要培養學生的人文素養。在新課改的背景下，我國基礎教育課程以推進素質教育為宗旨，但當下還是有許多小學語文老師仍然沒有從傳統的教學模式中轉換出來，為符合新課改的課堂標準，小學語文課堂教學語言轉變勢在必行。

新課標小學語文課堂教學語言轉變當下，我國小學語文教學語言模式相對陳舊，課堂教學語言上也比較沉悶、古板、不變通，對學生沒有吸引力。隨著基礎教學改革的浪潮不斷高漲，對小學語文教學語言要求明顯增高。倘若想要滿足新課標的要求，就必須要從改變教師自身教學觀念開始，積極投入語文教學語言全方位改革中。

一、改變傳統的教學方式

語言作為媒介進行傳遞，教學語言是老師的工作基本功，也是職業素養的必備，教學藝術當中的重要組成部分，起到傳遞知識和人際交流的作用，滿足學生各方面表達能力的需要。教學言語更是良好的語言表達能力的開始，良好的語言表達能力，不僅可以保證教學的質量、效率和學生學習成績，還可以增進師生的感情。

由于受傳統應試教育的教學模式影響，我國的小學語文課堂教學語言還是存在著一定的弊端，如教學方式單一、死板、知識狹小，詞語抽象等現象，這種傳統的教學方式，不但不能活躍課堂的氣氛，快速地吸引學生的注意力，引起學生的興趣，而且還在一定程度上限制學生的創造性思維和創新能力。比如，在四年級上冊語文課本中《飛奪瀘定橋》這一課中，在進行講課時就要求老師對這一段歷史資料掌握透徹，因為在講這一篇文章時必然會講到相關的歷史背景，“1935年5月，北上抗日紅軍向著天險大渡河逐漸挺進”這一句話，交代了整篇文章發生的背景，則教師就應該根據這一背景進行延伸，讓學生知道抗日紅軍為什么要北上朝著天險挺進。如果在講解文章是沒有對這一背景加以解說，學生在聽課的時候就會比較的抽象，學習效果也沒有想象中的理想。

二、轉換角色，以學生為主導，鼓勵學生自主學習

在過去的教學中，往往都是以老師為課堂上的主導，課堂上大多數都是采用灌輸式的教學語言對學生進行教育，但這一教學方式顯然不符合當下新課改的要求。因為老師的這一種教學方法正在潛移默化地給學生灌輸著一種陳舊的教學思想，就是“你們在下面聽著做好筆記就可以，不用出聲”，因為很多的老師認為，學生上課時不停地提問就會打斷她上課的思路，就會忘記接下來要講哪一些內容，所以老師不愿意和學生有更多的互動。其實，這一種狀況的發生，可以說是老師不負責的表現，沒有認真做好備課的準備，也沒用就上課的內容做更多的擴展，就造成“獨白型”的教學方式，上課的教學效果也沒有明顯的提升。

在課堂上則以學生為主導，讓學生產生一種自己是課堂主人公的感覺，老師更多的是做指導，以“指導型”的教學方式來傳授知識，這樣的教學模式可以增進師生之間的感情，緩解師生關系。老師在進行教學語言中也應鼓勵學生自主地學習，在學習中不斷地發現問題、提出問題、解決問題。在課堂上，老師也要和學生有更多地互動，從而調動學生的積極性，鼓勵他們勇于提出問題和自己獨特的見解。比如，小學四年級的語文教材中的《方寸世界》進行教學中，老師可以在課前向學生提出這樣的一個問題“怎么樣才能夠將一個世界裝載到方寸之間呢？”或者是問“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過提問啟發性的問題，讓學生自己進行動腦思考，老師則進行適當的指導就可以了。

三、提高知識水平，掌握科學教育方法，全面提高教學技能

在對教學的方法做出改變的同時，老師的知識水平、教育方式、文化素養、道德修養也要有所提升，這樣才能與之相適應和諧的發展下去，為小學語文教學語言貢獻一份力量。老師在進行教學時，都必須對學科的相關知識點進行研究和探討，做出更透徹的理解；在教學上只有通過自己精心的探索，才能傳授精辟的知識點給學生；在教學上想要完美地完成教學活動，單純靠專業知識是不夠的，還必須具備豐富的教育科學知識，也只有通過不斷更新教育科學知識，才能更細致地觀察學生的內心世界，從而進行針對性的教學語言。

與此同時，語文老師也應該不斷地改進、調整自己的教學語言，針對不同的個體，結合不同的交際環境，采用不同的教學語言，從而提高教學語言的能力。當然，老師也要不斷提高自身的職業道德素質，才不會固封自步，只憑自己多年的教學經驗進行教學，不做進一步的改進。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教學語言必須得到重視，我們也要充分地認識到教學語言的重要性，因為這不僅僅是教學的需要，也是學生能力擴展、發散思維的需要，全面提高學生綜合能力的需要。

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