踏破鐵鞋無覓處

《新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會。要多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”而“鄉土特色”作文則是農村學生作文聯系生活的橋梁，讓農村孩子把寫作的目光聚焦自己的生活。

鄉土資源四年級作文教學案例解析一、“無情無義”，農村孩子作文的傷痛

大部分農村孩子寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。

二、耐心會診

（一）閉門造車，難逃“假、大、空”宿命。農村孩子由于受生活環境、家庭條件等因素影響，本來就見得少，聽得少，讀的書也非常少，這就造成了他們的知識面狹窄。與城里孩子相比，素材上“可寫”的太少。為了完成習作，只能苦思冥想，胡編亂造，從而造成作文內容單調，語言干癟枯燥，想象力“過剩”，脫離實際，而文章的靈魂——真情實感從何談起？

（二）隔空造樓閣，無處談“情”。縱觀歷次學生的作文，我發現孩子們缺乏一種立足于自己真實生活的意識。為了迎合老師的作文主題，他們更樂于憑空想象，這就使得他們的文章寫不出真情實感，更多地停留在干癟的陳述。試問：沒有親身經歷，何談有感而發呢？如果是有感而發，即使語言再樸素，文章里所迸發的感情也會深深地將我們所打動。最簡單的例子就是讓孩子們寫《我的媽媽》，每個人都有很多話說，字里行間是對媽媽滿滿的愛。有的即使滿篇錯別字，但是他的文字依然能深深地打動我。這一現象，讓我不得不思考，教師在課堂上應該注重引導學生有意識地走進自己獨有的生活，有目的地去感受自己的生活，引導他們積累生活中的寫作素材。只有親身體會，才能做到真情流露，這樣就有大把感情可談了。

（三）有陳舊枷鎖，想高飛很難。我們都知道農村孩子的作文難，如果說要埋怨于孩子們的眼界窄，見識匱乏，無米可炊。我想說，老師們的這個“灶”也該與時俱進，更新換代了。很多老師的授課方式永遠也走不出課堂，任憑窗外鳥語花香的流逝，放著明媚的春光資源不用，只顧埋頭苦講，卻忽略了孩子們實踐的重要性。我覺得即使老師口吐蓮花一萬朵，也不及孩子親自手握一朵體會得真實生動。

三、對癥下藥

在作文教學中，有效地開發和運用本地鄉土文化資源，創造性的開展活動，就能讓農村的孩子們在學習中發現豐富的寫作資源，感受到濃厚的鄉土文化，從而增強寫作興趣，提升作文素養，使他們更加了解和熱愛我們的家鄉。以下我將以主題作文《野味薺菜》為案例進行詳細地闡述。

（一）以“主題為先導，與生活同步，與教材并行”的作文組織方式。要想實現鄉土資源與作文教學的完美融合，主題作文是一條絕佳路徑，他可以將各種鄉土素材的寫作有序串聯，在同一緯度上進行不同經度的寫作技巧訓練，系統而深入，同時引導學生關注自己的生活，激發鄉土情感。如四年級下學期的習作1和習作5都是引領孩子們走進大自然的習作練習。開學伊始，正值陽春三月，此時正是孩子們走進大自然的好時節。農村有句俗語叫“二月二，薺菜餃子筋拽拽”，薺菜對于城里孩子來說很陌生，然而對于農村的孩子來說，卻是再熟悉不過的。于是我就把本單元的作文主題定為《野味薺菜》，該主題作文教學共分三次，時間跨度為三周。第一周：教師帶領學生到操場邊觀察薺菜，完成作文《我眼中的薺菜》。第二周：集體挖薺菜，寫一篇活動隨筆，題目自擬。第三周，全班舉行包餃子大賽，完成大作文《包餃子》。

（二）重實踐，為孩子創造真實的寫作情景。我著重從農村學生所熟知的鄉土生活入手，緊扣兒童生活，創造真實的寫作情景，引導抒發童情。在本次主題作文的教學中，孩子們走出了課堂的禁錮，走進了大自然，在真實的情境中有目的地觀察、思考、寫作。

師：看來它的生命力的確強的驚人，即使在惡劣的環境下依然可以生存。

經過這次實踐中的觀察和描述，孩子們對薺菜的特點必然會有更清晰的認識。這一點在黃鈺同學的作文中就得以充分展現：春寒料峭的時節，薺菜們有的穿上了紫襖，有的則披上綠袍。紫色薺菜的葉子細細長長，就像一根根松針秩序井然地排列在中間粗壯的老莖上。而綠色的薺菜則扛著肥碩的大葉子，宛如神氣十足的哨兵，翠綠欲滴，上面布滿了白色的小絨毛。可是令我驚訝的是，剛挖出來沒一會，薺菜們的腰就彎了。不過沒關系，殷統菲告訴我們，晚上回家的時候，只要把它放在水里泡著，它立刻又會雄赳赳地直起腰來了。

她的語言盡管沒有華麗的辭藻，然而卻充滿了童趣，如果沒有細致的觀察，是很難寫出來的。

（三）有的放矢，重實踐，更重寫作技巧的指導。實踐的目的是為孩子創造更真實的情境，讓他們在無形中養成觀察生活、思考問題的習慣。但四年級的孩子畢竟才剛開始學習寫作，因此，寫作方法的指導是非常必要的。就這樣，在玩中學，樂中思，寫作技能也在潛移默化中得到了提升。下面我們來看第三周的教學片段，地點是教室，以包餃子大賽為載體，學習如何詳細地描寫包餃子的過程是訓練的重點：

1.投影出示比賽要求

（1）認真觀察老師包餃子的步驟，看清每一個動作。

（2）自己模仿老師的樣子包餃子，看誰模仿得最像。

學生仔細觀看老師的示范，并口述老師包餃子的過程。引導學生運用“首先、然后、接著、最后”等詞語，訓練其言之有序。此外，在這個類似于“錄電影、放電影”的過程里，學生要盡可能“錄下”老師的每一個動作，如“拿、鋪、舀、放、捏、握、擠、壓、擺”等，“播放”時才能真實全面。

2.學生動手實踐之后，出示漂亮餃子的圖片

（1）比較，找找這個漂亮的餃子與自己包的餃子有什么不同之處。

（2）總結經驗，請教他人，試著包一個更漂亮的餃子，注意動作的細節。

賽后，從交上來的作文來看，孩子們對于包餃子活動的認識可遠不止我所設想的那樣。他們不僅從搟餃皮到包餃子，每一步都寫得很詳細，還寫出了包餃子過程中遇到的困惑，更寫出了他是如何通過觀察最終讓睡餃子直起腰桿子的；此外，也有的孩子著重寫了大家在包餃子的過程中是如何團結協作的，并抒發了自己獲得小組第一后的感受；還有的孩子熱情地表達了對小小薺菜的贊美。

這次融于鄉土資源的主題作文教學真的讓我非常難忘，此刻腦海中仍能浮現起孩子們一起趴在操場邊找薺菜、挖薺菜的模樣。伴隨著追逐的嬉鬧聲，小家伙們你追我趕，生怕自己發現的大薺菜被別人搶先了一步。這美麗的風景是我在課堂上不曾看過的。在包餃子大賽中，孩子們言行之間所迸發出的智慧更是讓我終身難忘。