《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)改革與效果分析

《環(huán)境學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的概述性課程，本門課程可激發(fā)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的認(rèn)知。闡述了課程改革的內(nèi)容，提出“2調(diào)+3改+1加強(qiáng)”教學(xué)改革模式，從教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考試方法及課程實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐分析，課程改革后，教學(xué)效果良好。

環(huán)境學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境科學(xué)是伴隨著環(huán)境問題及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來的一門綜合性學(xué)科，環(huán)境學(xué)是一門基礎(chǔ)核心課程。《環(huán)境學(xué)》課程是東北林業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）環(huán)境科學(xué)專業(yè)開出的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前，課程學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，本專業(yè)學(xué)生可以掌握環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域的基本概念、環(huán)境污染物的來源、基本的污染治理技術(shù)和方法。該課程的內(nèi)容涵蓋了環(huán)境基本原理、水、大氣、固體廢物、物理、生物環(huán)境等方面，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是環(huán)境科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)改革，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣、對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的認(rèn)知，其意義重大。

一、課程改革的內(nèi)容

“環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)改革采取“2調(diào)+3改+1加強(qiáng)”模式開展。

（一）課程調(diào)整

1.課程內(nèi)容調(diào)整

課程以左玉輝編寫的《環(huán)境學(xué)》為主要授課內(nèi)容，調(diào)整本著主體不變，相應(yīng)內(nèi)容整合、替代、結(jié)合學(xué)時(shí)適當(dāng)增加的原則，以當(dāng)前普遍關(guān)注和研究的熱點(diǎn)環(huán)境問題為課程重點(diǎn)增加內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.課程授課時(shí)段調(diào)整

本校自建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來，《環(huán)境學(xué)》課程已開設(shè)16個(gè)教學(xué)周期。前13個(gè)教學(xué)周期開設(shè)在第五學(xué)期。本專業(yè)通過課程調(diào)研、課程體系調(diào)整，目前環(huán)境學(xué)課程開設(shè)在第四學(xué)期。

（二）課程改革

1.授課模式改革

本課程講授經(jīng)歷了板書教學(xué)、板書結(jié)合幻燈片教學(xué)階段，教學(xué)效果一般。隨著信息化教學(xué)手段在高等教育教學(xué)中不斷發(fā)揮著重要的作用，本課程授課中嵌入視頻教學(xué)、開發(fā)office軟件中的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算功能，用于教學(xué)中。

2.教學(xué)方法的改革

每節(jié)課講授前增加2個(gè)環(huán)節(jié)：“課程內(nèi)容回顧”和“學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂”。“課程內(nèi)容回顧”改變“點(diǎn)名式”提問方式，以教師提出問題、學(xué)生全體跟著教師思路闡述方式展開；“學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)”，在課前將每次課程要講授的主要內(nèi)容，以“問題”的形式，通過幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行解決。

3.考核方式及試題題型改革

本門課程考核分為學(xué)習(xí)成績(jī)考核和管理考核兩部分。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)考核結(jié)合本校考試方法改革的指導(dǎo)性意見，確定為階段性考試和期末考試兩部分，階段性考試基本在課程主體內(nèi)容進(jìn)行到中期時(shí)開展，階段考核試題成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)的40%，期末考試試題成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)的50%。管理考核即課堂考勤，本門課程選擇10次考勤，占到總評(píng)成績(jī)的10%。

本門課程以往的考試題型為名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述，被學(xué)生們戲稱為“常規(guī)考試題型三段論”。目前，階段考試題型為名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述；期末考試題型為名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算，累計(jì)六個(gè)題型。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”

理論教學(xué)中如何嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得探討的問題。本課程開設(shè)過程中經(jīng)歷“6·5世界環(huán)境日”，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生開展“6·5世界環(huán)境日”主題宣傳活動(dòng)。在“世界環(huán)境日”主題活動(dòng)日開始前，教師僅作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，其活動(dòng)形式、內(nèi)容、相關(guān)宣傳資料的準(zhǔn)備均有學(xué)生自行組合完成。此活動(dòng)可將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)效果分析

（一）課程調(diào)整效果分析

1.課程內(nèi)容調(diào)整效果分析

課程內(nèi)容調(diào)整，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新率，以2013、2014年兩個(gè)教學(xué)周期為例，比較前一教學(xué)周期課程總體內(nèi)容更新率分別為10%、11%，更新內(nèi)容包括相應(yīng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，新發(fā)生典型環(huán)境污染事件、環(huán)境熱點(diǎn)問題等。以視頻、圖片、理論知識(shí)形式體現(xiàn)。擴(kuò)寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，效果顯著。

2.課程授課時(shí)段調(diào)整效果分析

《環(huán)境學(xué)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)的研究方向有了初步的認(rèn)知，理論導(dǎo)引結(jié)合興趣有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的選擇，課程選擇導(dǎo)向性明顯，利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）課程改革教學(xué)效果分析

1.授課模式改革效果分析

如在“噪聲預(yù)測(cè)”內(nèi)容講授時(shí)，將其公式闡述后，通過應(yīng)用Microsoft Excel工作表中編輯公式的功能，課堂演示公式編輯過程，并進(jìn)行噪聲衰減和疊加的計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也提高了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相應(yīng)功能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識(shí)。如在講授“電磁輻射”理論知識(shí)前，通過播放5分鐘左右的專業(yè)視頻，將生活中大家關(guān)心的電磁輻射問題簡(jiǎn)要解答，通過常識(shí)中誤區(qū)的修正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。再如，講授“生物多樣性”和“景觀環(huán)境”理論知識(shí)前，通過自制的以圖片為主輔以優(yōu)雅背景音樂的視頻進(jìn)行播放，提高學(xué)生對(duì)了解生物多樣性和自然景觀環(huán)境理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，在自制視頻播放后，簡(jiǎn)短講授視頻采用圖片擬要闡明的知識(shí)點(diǎn)及視頻制作的方法。

在教學(xué)中簡(jiǎn)短灌輸學(xué)生計(jì)算機(jī)在教學(xué)、實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中的作用，強(qiáng)調(diào)無論在學(xué)習(xí)中還是工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)工具的使用操作。通過和學(xué)生交流獲得反饋信息，新的知識(shí)展現(xiàn)模式會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，但整體課程中學(xué)時(shí)分配要合理，避免教學(xué)從單一的文字傳輸知識(shí)的模式進(jìn)入到視頻、圖片、圖表、計(jì)算公式編輯、知識(shí)超鏈接“鋪天蓋地”呈現(xiàn)的知識(shí)傳輸模式狀態(tài)，新模式應(yīng)用過多，反而會(huì)將學(xué)生帶入另一個(gè)枯燥的境地。

2.教學(xué)方法的改革效果分析

傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”提問方式，即教師提問學(xué)生回答，雖然會(huì)了解提問學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)課前以提問5問題為例，約占課堂教學(xué)時(shí)數(shù)5分鐘，以50分鐘1節(jié)課計(jì)算，占用課堂理論時(shí)數(shù)的10%左右，而且過多的課前提問會(huì)讓學(xué)生覺得是一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“課程內(nèi)容回顧”以教師提出問題學(xué)生跟著教師思路闡述方式展開，以提問5問題為例，約用時(shí)3分鐘，此方式改變了傳統(tǒng)的課前提問具體學(xué)生的方式，教師引導(dǎo)式提問，學(xué)生跟著思路回答，提高了大部分學(xué)生回答問題的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。

學(xué)生在課前將“問題”通過筆記記錄或者簡(jiǎn)單閱讀存儲(chǔ)在大腦中，課程講授過程中，逐一學(xué)習(xí)解決，學(xué)生課后會(huì)發(fā)現(xiàn)本次課程的收獲，這種方式可以讓學(xué)生感覺到本次課程學(xué)到了哪些知識(shí)，

此方式是一個(gè)合理的引導(dǎo)，每次課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)有收獲感，利于增加學(xué)習(xí)興趣。

3.考核方式及試題題型改革效果分析

（1）考核方式改革效果分析

課堂考勤主要采取“點(diǎn)名”方式，目的在于掌握學(xué)生姓名和出席率，同時(shí)便于課上和課后交流。課程開設(shè)之初，教師將考勤的目的及保證教學(xué)時(shí)數(shù)的新方式傳輸給學(xué)生，教師與學(xué)生協(xié)商將考勤時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)在開始課程前3分鐘，而且只要正式上課時(shí)到達(dá)、課間告知，即視為出勤。例如，以50人的授課班級(jí)、20次課為例，考勤一次約用時(shí)3分鐘，若課程周期內(nèi)考勤10次，將占用30分鐘，無形中削減了教學(xué)時(shí)數(shù)。教師的此種“小奉獻(xiàn)”“小變化”會(huì)讓學(xué)生感覺到教師教學(xué)方式的人性化，潛在地修正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）試題題型改革效果分析

兩次考試題型不同一，主要因?yàn)檎n程所講授的內(nèi)容，后階段講授內(nèi)容中存在可通過計(jì)算考核的重要知識(shí)點(diǎn)。題型改革后，通過考試后和學(xué)生交流反映良好，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)名詞解釋題可以以判斷題的形式出現(xiàn)，主要考核知識(shí)點(diǎn)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性；簡(jiǎn)答題可以以填空題的形式出現(xiàn)，主要考核知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性；增設(shè)計(jì)算題，可鍛煉學(xué)生實(shí)際問題解讀、計(jì)算、分析能力，通過計(jì)算題考核加強(qiáng)對(duì)于基本計(jì)算公式的理解。題型多樣化，要求學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)要真正理解，方能有效獲得良好成績(jī)，而不是片面地認(rèn)為只要背下某一知識(shí)點(diǎn)，就可以獲得較好的成績(jī)。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”

本課程已開展1次“6·5世界環(huán)境日”課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過自主完成該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生深刻理解目前環(huán)境問題的多樣性、環(huán)境保護(hù)的必要性、環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳的重要性、環(huán)境保護(hù)工作的重要性。此活動(dòng)不僅將學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用、還擴(kuò)展了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，最主要是對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作在實(shí)際發(fā)展中的重要作用有了新的認(rèn)識(shí)，提高了深入、認(rèn)真學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣。

本次課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)累計(jì)發(fā)出學(xué)生自制的“向污染宣戰(zhàn)”宣傳資料2000份，呼吁熱愛環(huán)境保護(hù)的師生簽名1000余個(gè)，教師將活動(dòng)的過程用相機(jī)拍攝下來。“6·5世界環(huán)境日”課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師將課程實(shí)踐活動(dòng)效果和成果總結(jié)、發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的自信心和環(huán)保責(zé)任感有極大提升。

三、結(jié)語

通過“2調(diào)+3改+1加強(qiáng)”課程教學(xué)改革模式的實(shí)踐，《環(huán)境學(xué)》課程鞏固了在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課地位。課程的內(nèi)容和時(shí)段調(diào)整，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的豐富性和其后續(xù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的連貫性。授課模式和教學(xué)方法改革，體現(xiàn)了多元性和人性化，目的在于提高學(xué)生的接受程度。課堂考核改革，體現(xiàn)了人性化教學(xué)，利于建立良好的師生交流平臺(tái)；考試方式和題型改革，體現(xiàn)了全程化和多元化，學(xué)生可以在出現(xiàn)不同問題的形式下，認(rèn)真理解和掌握課程知識(shí)。加強(qiáng)理論教學(xué)，嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度及學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉萍，陳慶華，李秀華，吳芳蜜.高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].高等理科教育，2008，（2）：99.

[2]馬俊杰，王伯鐸，宋進(jìn)喜.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].高等理科教育，2004，56（4）：57-58.

本文受東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2013-2015）支持。