小學(xué)音樂多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展教學(xué)策略研究

對(duì)于小學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)，需根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，肯定各個(gè)水平的學(xué)生的音樂才能，使其能在音樂上取得一定的進(jìn)步。

小學(xué)音樂多元評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的初期，其個(gè)性已經(jīng)呈現(xiàn)出雛形，對(duì)小學(xué)生的音樂培養(yǎng)，可陶冶其情操，提升其審美水平，幫助其個(gè)性發(fā)展。教師在小學(xué)音樂的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，需結(jié)合其他藝術(shù)形式及學(xué)科知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性和音樂潛力的挖掘，運(yùn)用音樂知識(shí)來克服傳統(tǒng)觀念對(duì)學(xué)生的個(gè)性束縛，促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)音樂評(píng)價(jià)方式的多元化

教師在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的制定中，需要尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，實(shí)行分層評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于音樂領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，對(duì)其制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，需根據(jù)其特長(zhǎng)，為其制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而尊重學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。

1.個(gè)性評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的心理和生理尚不成熟，因此，在小學(xué)音樂評(píng)價(jià)中，需關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可將音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩種方式，即對(duì)于不同類型的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)和對(duì)于年齡段不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。記得五（3）班學(xué)唱《校園的早晨》時(shí)，哄堂大笑中，我微笑著來到“搗蛋鬼”身邊，摸著他的頭說：“小文，其實(shí)，老師一直覺得你很有韓國(guó)歌星的范兒，而且，我早就發(fā)現(xiàn)：你這孩子很有獻(xiàn)身精神，這不，你剛才那一嗓子，是想偷做綠葉，讓同學(xué)們對(duì)比出含八分休止符的樂句是多么的靈巧、活潑，對(duì)不對(duì)？孩子們，讓我們把掌聲送給他！”結(jié)果可想而知，小家伙憋紅了臉就是不做聲，當(dāng)全班同學(xué)那愉悅的歌聲再次響起時(shí)，我真誠(chéng)地向他豎起了大拇指。適時(shí)的評(píng)價(jià)，既指正了他也鼓勵(lì)了其他同學(xué)。

2.自我評(píng)價(jià)。教師需在音樂課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)不但能提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)度，而且還能學(xué)會(huì)自我表揚(yáng)和自我批評(píng)。如我常在教授一首新歌后，抽取學(xué)生談自己唱這首歌的優(yōu)勢(shì)和不足，從而幫助學(xué)生尋求到個(gè)性發(fā)展的最佳方式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。

3.互相評(píng)價(jià)。如教師可在教完一首兒歌時(shí)，分組讓學(xué)生自己練習(xí)，在練習(xí)中讓小組成員進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)并糾正組員的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他組的優(yōu)點(diǎn)，必能將歌曲唱得更好。互評(píng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）小學(xué)音樂評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

1.聲樂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在聲樂考試時(shí)，教師可要求學(xué)生選擇已學(xué)過、能表現(xiàn)出學(xué)生水平的歌曲進(jìn)行演唱，而對(duì)其聲樂的評(píng)價(jià)方式可以是多樣的，教師可自己評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，或者教師制作一張?jiān)u分表格，發(fā)放給其他學(xué)生，讓其對(duì)演唱學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.樂理成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。小學(xué)音樂中的樂理知識(shí)不多，難度也不大，但是想要小學(xué)生記住專用名詞和相關(guān)的節(jié)奏，卻比較困難。因此，在對(duì)學(xué)生的樂理成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過程中，我們不能采取傳統(tǒng)的卷面考試方式，可結(jié)合小學(xué)生的心理特征，采取簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式抽取一些與歌曲相關(guān)的樂理知識(shí)等。如我上二年級(jí)音樂課時(shí)，會(huì)抽取孩子們回答：歌曲《打掌掌》里只用到了哪三個(gè)音（3mi、5sol、6la）？《兩只小象》是一首幾拍子的歌曲，你能劃一下節(jié)拍嗎？

3.表演成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表演評(píng)價(jià)，除了演唱之外，還可包括舞蹈和器樂兩類。鼓勵(lì)他們奏一曲或跳一段自己最拿手的作品，并給與合理的評(píng)價(jià)。

4.編創(chuàng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)的過程中，不能過于嚴(yán)格，可以要求學(xué)生編創(chuàng)一句簡(jiǎn)單的歌曲（可模仿）、一段簡(jiǎn)單的旋律，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。在欣賞《森林音樂會(huì)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿大象笨重的腳步聲，小羊的“咩咩”聲、小狗的“汪汪”聲、葉子搖擺的“唰唰”聲。引導(dǎo)他們抖動(dòng)報(bào)紙（刮風(fēng)），鍋鏟敲擊鋼盆（打雷），豆子一顆顆落進(jìn)瓷碗（下雨了）等來營(yíng)造歌曲《大雨和小雨》的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的敏覺性。還可引導(dǎo)鼓勵(lì)他們自制打擊樂器，如有的孩子用易拉罐、飲料瓶裝上沙子做成沙錘。有的孩子往同樣的酒瓶里裝入不同量的水，還標(biāo)上了“1、2、3、4、5、6、7”，而且還能用筷子敲擊奏出歌曲《小星星》。對(duì)于這些孩子，你能不給他們“音樂創(chuàng)作小能手”的稱號(hào)嗎？

二、個(gè)性發(fā)展教學(xué)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)感知能力，促進(jìn)個(gè)性形成

音樂是審美教育的一種，也是提升學(xué)生審美感受的一種方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.培養(yǎng)個(gè)體感知經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體感知經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生建筑一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)，為其選擇擅長(zhǎng)的音樂風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感知角度。在教授音樂的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂的旋律，感受音樂的美，讓其在音樂的海洋內(nèi)徜徉，以培養(yǎng)其獨(dú)特的音樂鑒賞能力。例如，我會(huì)這樣問：聽歌曲《蒲公英》，給你什么樣的感受？是優(yōu)美、抒情，還是歡快活潑？唱這首歌時(shí)，你看到風(fēng)中輕盈飛舞的蒲公英了嗎？

3.挖掘?qū)W生的感知潛能。學(xué)生的想象力是豐富的，無拘束的，教師需充分利用這一點(diǎn)，挖掘?qū)W生的感知潛能。例如，在一年級(jí)欣賞課《青蛙合唱》中，讓我竊喜的是：有的孩子用踮起腳尖走路和蹲下走路分別表示高低音區(qū)變化。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

對(duì)小學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)內(nèi)容，可從單一的歌唱能力評(píng)價(jià)擴(kuò)展為思想素質(zhì)評(píng)價(jià)、心理素質(zhì)評(píng)價(jià)、文化素質(zhì)評(píng)價(jià)、審美情趣等，改變傳統(tǒng)“一曲定成績(jī)”的落后評(píng)價(jià)方式，建立多元化的音樂評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作和自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.巧設(shè)音樂情境。教師可設(shè)置音樂情境，將學(xué)生引入音樂情感中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如教師可以將講臺(tái)作為舞臺(tái)，自己作為樂師，讓學(xué)生自由演唱喜歡的歌曲或者自創(chuàng)的歌曲，營(yíng)造出演唱會(huì)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力樹立他們展示自我的信心。

2.即興創(chuàng)作。小學(xué)音樂的旋律比較簡(jiǎn)單，歌詞容易記住，因此，對(duì)于小學(xué)生的音樂教學(xué)多以情感激發(fā)為主。教師可為學(xué)生提供即興創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給予他們施展才華的平臺(tái)。記得我在教《憶江南》一歌中，曾滿懷激情地說：“孩子們，總有一天，你們也會(huì)離開家鄉(xiāng)，也會(huì)像白居易一樣思念自己的家鄉(xiāng)，不如我們現(xiàn)在就來寫一首《憶灌云》怎么樣？”當(dāng)他們?cè)趦?yōu)美的伴奏聲中無比自豪地唱起：“灌云好，風(fēng)景美如畫，日出伊山紅勝火，叮當(dāng)河水綠如藍(lán)，能不憶灌云”時(shí)，我熱淚盈眶，作為一名小學(xué)音樂教師所謂的幸福感在那一刻得到了最好的詮釋。那一刻，再好的語言也不足以表達(dá)我對(duì)他們的贊許，我情不自禁脫口而出：“孩子們，江南的確很美！不過，我堅(jiān)信在你們手中，我們家鄉(xiāng)的明天一定會(huì)美的賽過江南！到那時(shí)，一定會(huì)有幾十首、幾百首，甚至更多的贊美我們家鄉(xiāng)的詩歌，你們有沒有信心？”隨即，高呼聲震耳欲聾……

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在今后的音樂教學(xué)生涯中，我將高舉“多元化評(píng)價(jià)”的大旗，朝著個(gè)性發(fā)展的殿堂奮進(jìn)！