高校學生黨員發展質量評價體系實證研究

基于行為量表法和360度評價考核法相結合，來建立學生黨員發展質量評價體系，通過實證檢驗，提出構建評價體系的思路。

學生黨員發展質量評價體系實證開展學生黨員發展質量評價體系研究，利于促進高校學生黨員的教育和管理和大學生的思政教育工作，對實現高校育人目標具有重要意義。

一、高校學生黨員發展質量評價體系設計

按照人力資源管理對評價的要求，一般評價體系須具備評價目的、評價方法、評價內容、評價主客體及評價時間等五個要素。

開展評價，一方面，能使學生黨員了解自己的成績和不足，并加以改進；另一方面，能使高校及時把握當前學生黨員的教育和管理情勢。

鑒于評價的目的和結果的用途以及學生黨員性格、能力、天賦等方面存在個體差異的實際情況，考慮使用行為量表法。

依據黨章內容，結合學生黨員實際，確定評價指標為：政治素養、專業學習、工作實踐、日常生活表現等。同時，采用倍數加權法方式來確定各指標權重。設定專業學習為1，得出政治素養為3，工作實踐和日常生活表現各為2，因此各指標的權重分別為3/8、1/8、2/8和2/8，再換算成百分數。

為能全方位地評價學生黨員，引入360度評價考核法。由與被評價者有密切關系的人，如輔導員、班主任、任課教師、所屬黨支委、所屬班委和同學、同寢室同學等評價主體分別對被評價者在政治素養等指標進行評價考核。

此外，根據評價的目的、學生黨員的課程安排，可以考慮每學期考核一次，時間可分別在6月份和11月份把握。

基于評價體系各個要素的探討，匯總評價對象的基本信息、評價指標、評價指標說明、評價主體、評價時間、評價結果、填表說明等內容，形成較完整的高校學生黨員發展質量評價行為量表。

二、高校學生黨員發展質量評價體系的實證研究

行為量表的制定過程，不涉及受評者的性格、天賦等個體特征，適用范圍較廣。實證中選擇了某高校大三年級藥學專業的一個學生黨支部開展評價研究，支部的24名學生黨員作為受評者。支部的男女生比例接近，支部書記為輔導員，下設支部副書記、組織委員和宣傳委員各一名。

正式實施評價前，一方面，需召開受評支部的評價動員會，就評價的目的、作用和重要性等方面在學生黨員中認真做了宣傳和溝通，消除他們心中的疑慮和誤解；另一方面，需開展評價前行為量表內容培訓，盡量避免因不同評價者對評價內容的理解上存在的偏差及對受評者的不同情緒反映，使得評價結果的準確性受影響。

為便于統計，將受評者名單編成01號～24號。根據行為量表得分情況，將受評者自我評價（自評）和評價主體評價（他評）的結果統計如表1，換算成等級，并統計數量，結果如表2。

分析兩個表格的數據。首先，多數學生黨員的評價結果比較好，其行為表現得到了認可；其次，評價結果中非常優秀和較差兩等級比較凸顯，說明行為表現突出和較差的受評者在黨支部和班級中均易被觀察，也表明模范帶頭作用發揮很好的學生黨員不會不被認可；再次，在具體評價得分上，自評和他評之間存在著差距，表明受評者對于自己高估或者低估，或者說對于受評者的觀察了解待提高；最后，對于08號和23號受評者，兩者他評得分都小于60分，說明明顯存在很多不足，甚至存在不符合黨員身份的傾向，亟需進行干預。

通過開展評價體系的實證研究，梳理了行為量表評價操作的流程，直接檢驗了行為量表的科學性和實用性，同時積累了高校學生黨員發展質量評價體系構建的經驗。

構建高校學生黨員發展質量評價體系提高學生黨員素質、保證黨員質量的重要舉措，是新形勢下對學生黨員進行教育管理的有益探索和嘗試。基于高校及學生黨員的實際，采用行為量表和360度評價考核相結合的方法構建評價體系，一方面，堅持評價目的為導向，合理分析評價結果信息，關注評價結果反饋，促進學生黨員綜合素質提升；另一方面，多手段結合，重點考量評價的有效性，提升評價體系質量，借助更深入的研究，并在實踐中不斷加以完善和改進，以使其更加適應新形勢下高校學生黨建工作的實際，發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]杜玉根.高校黨建理論研究與實踐探索[M].昆明：云南大學出版社，2008.

[2]蔣龍琴.高校學生黨員考核體系研究[J].長春理工大學學報，2012，（03）：116.

本文系2013年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目《新形勢下高校學生黨員發展質量評價體系研究》的階段性成果，項目編號：2013SJDFDY115。