加強一對一的應用凸顯1+1>2的魔力

在五年制高職學校中，學困生的比例相對于普通高校明顯偏高，他們是高職學校中一個比較特殊的群體，為此，越來越多的高職學校試圖通過尋找一種途徑，來幫助“學困生”提高學習興趣和效率，以便獲得更多的知識。本文從“一對一結對幫困”的背景、意義、策略及評價等方面進行探討和實踐，結果表明：通過“一對一結對幫困”活動對“學困生”學習能力的培養、成績的提高，以及“學困生”的有效轉化都有積極的促進作用。

高職學困生一對一結對幫困在五年制高職學校中，學困生的比例相對于普通高校明顯偏高，他們是高職學校中一個比較特殊的群體：起點低、學習目標不明確、學習能力差、心理上也存在著諸多問題，極易產生厭學情緒。而護理專業的高職學生畢業后面對的服務對象是人，這就意味著他們就業的門檻更高，畢業時不僅必須拿到雙證（畢業證、護士資格證）才能上崗，還要具備良好的心理素質和溝通能力。為了更有效地做好高等職業學校護理專業學困生的輔導助學工作，幫助他們順利完成學業，從今年開始我校護理系充分利用“學優生”的優勢資源，采用“一對一結對幫困”的方法，促使“學困生”進行有效學習，取得了良好效果。

一、“一對一結對幫困”的背景

在中國，不管是初中、高中甚至是小學，一個班級里的學生數量一直處于猛增趨勢。根據蘭州的《西商日報》報道，一個教室里容納著70名學生，并且所有被調查的教室都很擁擠，這種現象是不足為奇的，盡管國家教育局給出的是小學和初中每班容納45～50名學生的規定。這種現象在五年制高職學校中也比比皆是。高職學校招收的學生生源均為初中起點，前三年學生年齡也就相當于高中年齡，但由于生源的關系，學生學習的自主、自控能力都較一般，個別甚至較差，加之目前高職學校的師生比例不協調，很多課程都要大班上課（100余人），因此，在短短40分鐘的授課時間里，老師不可能關注到每一位學生，教師與學生的一對一溝通更是成為奢望。在這樣的情形之下，難免造成有些學生在上課時無法集中注意力，課堂學習效果不理想。初高中學生和家長還傾向于課外補習班，而高職學校的學生由于住校以及家長和學生本身對高職教育缺乏認識，因此很少或是不再重視、關注學生的學習成績。為此，越來越多的高職學校試圖尋找一種方式來幫助高職學生尤其是“學困生”獲得更多的知識、提高他們的學習興趣，在這樣的背景下同伴互助式合作學習法應運而生。

二、“一對一結對幫困”的意義

同伴互助式合作學習，是改變課堂教學單一化、靜態化弊端，徹底消除學生“兩級分化”的良好學習方法。大量研究證明，以教師為中心的指導方法不如積極合作的學習方法好。根據美國學者費爾德和布倫特的觀點，完善的合作學習方法已被證明對學習者是有效的，同時合作學習技巧也是可以慢慢發展和傳授的。擁有不同學習風格、能力和特殊需要的學習者在相互合作的學習環境下也能取得積極的結果。而在合作學習的方法中，美國的Lynn S Fuchs等人進行的一項關于合作學習的實驗研究表明二人組明顯高于四人組，差生在這方面表現尤為突出。這是因為“學優生”與“學困生”一對一互助合作，學生之間會用自己熟悉的語言和表達方式講述教師沒有講清或學生沒有聽清楚的問題，那些基礎相對較差、理解能力欠佳的學生能有受個別輔導的機會，可以有效避免其聽課中“一步不懂，后面步步不懂”惡性循環的現象；同時也可以避免作業不會就抄所養成的壞習慣。這樣，一方面，減輕了教師輔導學困生的時間負擔，使學困生的疑難問題能較及時得到解決，學習就有了信心和興趣；另一方面，“學優生”在輔導的過程中也能充分展現自己，滿足自身的表現欲望?？傊?，通過這樣“一對一結對幫困”的學習方式，在“學困生”與“學優生”內心都能增強內在動力，使她們更加積極地投入到這項工作之中，從而提高了結對學生雙方的學習能力、溝通能力、語言表達能力及分析理解能力，為學生的終身發展打下了良好的基礎。

三、“一對一結對幫困”的策略

1.雙向選擇，科學結對

通過召開班主任和學習班委會議，初步了解各班同學學習情況，由班主任及學習班委對本班同學的成績進行梳理、匯總和分析，選出本班級考試成績綜合排名靠后或學習上感到困難的學生作為幫困對象；同時選擇班級成績綜合排名前五名、溝通能力較強、樂于幫助“學困生”的學生干部、課代表作為幫困人，讓她們自主結對、進行一對一的互助學習，每班可根據本班情況自定結對數（一般2-3對），學習班委把結對人員名單交于學習部，由系部輔導員和學生會統一管理。

2.制定措施，策略得當

結對幫困期間，“學優生”不僅要利用課余時間對“學困生”進行學業輔導，同時要在生活和心理上對她們給予關心。具體策略是由“學優生”和“學困生”共同制定輔導內容、學習目標和切實可行的輔導措施，方法如下：

（1）教會學困生正確的學習方法。學習方法缺失是“學困生”的根本癥結所在，因此學習方法是轉化“學困生”的重要“支點”，能有效引導學困生對學習的興趣，提高他們的學習效率：①重視前置性學習。根據任課老師已定的教學目標，“學優生”向“學困生”明確提出預學習要求，指導“學困生”掌握正確的看書預習方法，使“學困生”能基本看懂預習內容，嘗試完成相應的練習題，不懂時主動帶著問題求教于與其結對的“學優生”，從而提高預習效果。②幫助“學困生”強化知識之間的聯系。皮亞杰認為，當人們利用自身已有的圖式去理解周圍的事件時，同化就發生了。這就要求我們在新知識學習之前，要適度讓“學優生”幫助“學困生”進行復習，使“學困生”已有思維的結構基礎框架更穩固、更清晰，從而順利實現知識的“同化”或“順應”。③重視學困生課堂反饋。課堂教學完成后，每天安排一定的時間將“結對學生”組織到一起，針對上課所學的內容或老師布置的作業進行討論與研究，同時耐心聆聽他們對課堂的感受，征求他們對上課內容、形式等有什么建議，最后將學困生的意見整理后，和任課老師溝通，任課老師可以由此改進教學設計，從而使授課形式和方法更適合學困生的接受能力。

（2）增強學困生的學習動機。學困生因基礎差和接受能力較弱，容易產生自卑感和不合群情況，為此學優生要給學困生以學習的動力，如今不少的教育工作者認識到，學生之間的學習效果存在著差距，除了其智力的原因之外，還有其他的影響因素。如布魯納認為學習是一個積極主動的信息加工過程，并認為發現法有利于激發學生學習的內部動機，提高學生的智慧?，F在的研究表明，學生的學習過程是一個完整的心理結構，在這里面的認知與動力因素起到重要的作用。因此，學困生只有從心靈深處產生強烈的學習需求，生成學習動機，自主地投入學習情感，學習方法才可能真正發揮其應有功能。

（3）重視“結對幫困”效果反饋。定期召開“結對幫困”學生座談會，相互交流思想，掌握動態信息，及時調整幫困輔導方法，按照周、月、季度等不同的時間節點，對每一對結對幫困的學生進行成效評價，有記錄、有反饋。

3.考核評價，科學規范

“一對一結對幫困”考核與評價既有鑒定功能，又有指導功能，同時還有激勵強化功能，起著檢查幫與學效果，修正幫帶缺點，激發結對雙方學生學習熱情的功能，為此，輔導員和學習部制定了多維度考核評價體系，以此作為有效深入和推進“一對一結對幫困”的保障。具體做法是采用捆綁考核制度，將“學優生”和與之結對的“學困生”之間結成捆綁考核利益共同體，無論是學習成績提高，還是學校日常管理考核等方面，都實施同考核，通過這樣的方式讓“學困生”與“優秀生”之間的幫扶更加密切，更具實在性與操作意義；另外，在“學困生”之間建立學習競爭機制，讓處于同一起跑線的“學困生”開展你追我趕的競爭，更有利于激發他們的內在潛力；系部還制定了表彰獎勵制度，在結對幫扶工作中，成效顯著的學生在同等條件下優先推薦參加學校以及上級主管部門各類表彰，同時在系部獎勵中還專門設置了“進步獎”“幫扶獎”，對幫扶成效顯著的“學優生”和“學困生”進行表彰和鼓勵。

四、“一對一結對幫困”實踐成效

2013至2014年度第二學期我校護理系共篩選出“學困生”60名，經過“一對一結對幫困”活動，有15名“學困生”的成績較上學期提升了15名次，其他學困生的成績也有不同程度的提高；“學優生”的成績除3人較上學期退步2至5個名次外，其余“學優生”成績均在上學期之上，實踐證明在高職“學困生”管理工作中，學?？梢越柚皟炐闵迸c“學困生”結對幫扶這一有效載體，強化對“學困生”學習能力等的培養，從而為“學困生”的有效轉化發揮積極的促進作用。

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