高中新課改歷史難點問題解決方法探究

新課改背景下，高中歷史教學過程是圍繞教學目標而設計和展開的。教學目標又是以《課程標準》為依據(jù)的。通過相關教學案例，探尋新課改后歷史難點問題的解決方法，以提高歷史教學效果。

歷史教學新課改難點問題解決方法一、教學難點的確定

第一，依據(jù)《課程標準》。新課改背景下，高中歷史教學過程是圍繞教學目標而設計和展開的。教學目標又是以《課程標準》為依據(jù)的。新課改下，《課程標準》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標。我們在實際教學中主要依據(jù)教學目標來確定教學的重難點問題，即以《課程標準》為主要依據(jù)。

第二，依據(jù)教材內(nèi)容。教師為了更準確地確定教學難點除了主要以《課程標準》為依據(jù)外，還要認真研究歷史新教材。新教材主要有以下特點：（1）以專題形式編寫，時間跨度很大；（2）內(nèi)容廣泛，涉及大量史實；（3）增加大量抽象概念。以上特點在加大教學難度的同時，也增加了教學難點問題。因此，教學難點的確立，也要考慮到教材的具體內(nèi)容。

最后，根據(jù)學情。新課程改革與傳統(tǒng)教學的一個重要改變，就是重新認識了學生的地位，確立了學生在教學中的主體位置。那么與此同時，教學難點問題的確立自然要考慮到教學的主體學生的實際情況。例如，學生的知識儲備情況和接受理解能力。如果學生的知識儲備和接受能力差就會在實際教學中產(chǎn)生新的難點問題。

二、教學難點的解決方法及注意事項

（一）層層設疑法

層層設疑法，是指在處理重難點問題時層層設疑，步步推進地解決問題的方法。古人云：“疑者，思之始，學之端也。”針對高中新課改教材的難點問題處理上，設疑法是常用而有效的一種方法。例如，教材中“巴黎公社的無產(chǎn)階級性質(zhì)”，是教學中的一大難點。教師可以設計以下問題來幫助學生加深理解。

1.3月18日革命是哪兩個階級的生死搏斗？

2.巴黎公社的組成成分是怎樣的？

3.巴黎公社采取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？

4.為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級政權(quán)？

設疑法以教師的層層設疑為主導，以學生積極回答問題為主線，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性，同時也鍛煉了學生的語言表達和處理問題的能力。這一方法在歷史教學中最為常用。但在使用中應注意以下問題：（1）圍繞教學目標，有針對性的提出問題；（2）提出的問題要由淺入深，逐漸深入；（3）難點問題的提出要注意系統(tǒng)性，聯(lián)系性。

（二）補充材料法

新課改后的高中歷史教材中有許多結(jié)論性的內(nèi)容，但由于教材篇幅有限而無法具體詳細地介紹其相關史實，這就給教學帶來一定的難度。那么在這種情況下，就需要教師精選相關史料來支撐和論證以上結(jié)論來幫助學生認識和理解相關難點問題。這種補充材料法多適宜于多媒體教學手段。

在岳麓版高中歷史教材中，以下內(nèi)容較適用于材料補充法：董仲舒新儒學體系的內(nèi)容、洋務運動的內(nèi)容和作用、羅斯福新政、蘇聯(lián)經(jīng)濟改革、歐洲一體化發(fā)展、古羅馬法律、軍機處的設置、太平天國失敗的原因、三民主義、新民主主義革命，等等。下面以董仲舒新儒學體系的內(nèi)容為例通過補充材料法來突破教學難點問題。

教學設計2：“董仲舒新儒學體系的內(nèi)容”

材料一：《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方……臣愚以為諸不在六藝之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使其并進。

——《漢書· 董仲舒?zhèn)鳌?/p>

材料二：“天子受命于天，天下受命于天子。”“屈民而伸君，屈君而伸天，春秋之大義也。”“以此見天心之仁愛人君而欲止其亂也。”

——《春秋繁露》

材料三：“三綱五常”淵源孔子提出君君臣臣、父父子子和仁義禮智等倫理道德觀念……董仲舒按照他的大道“貴陽而賤陰”的陽尊陰卑理論，對五倫觀念作了進一步發(fā)揮，提出三綱五常原理和五常之道以維持社會穩(wěn)定和人際關系和諧。從宋代朱熹開始，三綱五常常用。

——《中國古代三綱五常》

通過以上材料分析得出教材中結(jié)論性內(nèi)容：

1.“春秋大一統(tǒng)”，“罷黜百家，獨尊儒術”。

2.“天人感應”，“君權(quán)神授”。

3.“三綱五常”的倫理道德。

那么，在運用補充材料法時應注意哪些問題呢？首先，材料選取要確保其真實性。其次，材料選取要緊扣難點問題，精心選取。最后，要根據(jù)所選材料精心設計問題以突破難點問題。

（三）比較分析法

比較法是歷史教學中常用的一種處理教學難點問題的方法。由于歷史內(nèi)容的廣泛性、歷史現(xiàn)象的復雜性以及歷史概念和理論的相似性，容易使學生產(chǎn)生誤解，從而無法正確的認識歷史學科的特點和規(guī)律。這對這一問題，對比分析法能較好地幫助學生解決這一難題。

以上表格內(nèi)容是為解決岳麓版歷史必修一政治文明史第三單元第三課《歐洲大陸的政體改革》的第二課時《德意志帝國的體制》而進行的教學設計。根據(jù)《教學大綱》這一課時的教學難點為德國政體的特點，這一難點問題的解決，我們可以通過以上英法政體的比較得出結(jié)論。英法政體同屬君主立憲制，通過比較政體的差異可以使學生加深對德國式君主立憲制的理解，從而加深對德國君主立憲制的專制主義色彩的認識。

新課改教材內(nèi)容以專題形式編寫，注重內(nèi)容完整而使其時間跨越大，注重內(nèi)容豐富而使其闡述范圍廣。因此，在解決難點問題時適用于比較分析法。但運用此方法時要注意以下幾點：（1）在作比較分析時，要選取具有可比性的歷史概念、制度等；（2）比較要全面、系統(tǒng)、深入；（3）要及時總結(jié)歸納異同。

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