論高中物理演示實驗教學中的問題及對策

在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生直接參與，加深印象，鞏固記憶。高中物理教學中，通過演示實驗和互動總結，學生不但能建立起相應的物理概念和物理規律，還能幫助學生理解和掌握物理知識，養成良好的學習方法和習慣。

演示實驗參與意識探索實驗實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它是形成概念、掌握規律的基礎；是啟發思維、發展認識能力的前提；是培養學生的科學態度、教會學生掌握正確的科學思維方法。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。高中物理教學中，通過演示實驗和互動總結，學生不但能建立起相應的物理概念和物理規律，還能幫助學生理解和掌握物理知識、養成良好的學習方法和習慣，這樣不但能夠培養他們向物理知識的勇于探索、對提升觀察和思維能力也有著促進作用。那么，如何改革物理演示實驗教學以適應素質教育的需要，筆者就此談談自己的體會。

一、為什么要改革物理演示實驗教學

1.實驗器材不足

不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大教材規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數過多，部分儀器或部件出現損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換。現在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導致有的演示實驗儀器出現損壞后就只好放置在實驗室里，導致演示實驗不能開展。

2.演示過程簡單

當前高中教育把追求升學率放置在了首要的位置，為了有個好的升學率，為了使學生在考試中取得一個比較高的分數。于是，在課上演示的過程中，很多教師只是為了演示而演示，缺乏和學生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程。還有的變“做實驗”為“講實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養學生的動手操作能力。這樣教出來的學生，很難具有良好的科學素養，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創新能力更得不到訓練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學質量。

二、解決問題的對策探討

1.重視演示實驗教學，培養學生能力

學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節。教師必須研究教材，并結合教學實際，研究解決方法，努力開發一些直觀的演示實驗，同時在規定的實驗中適當增加相關的演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。如“沸水游魚”實驗和“水杯倒立”實驗能引起學生的濃厚興趣，是學生對水師熱得不良導體及大氣壓的存在獲得深刻印象。

2.優化演示實驗，增強參與意識

在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生直接參與，加深印象，鞏固記憶。如在講解“力的分解”一課時，取一個沉重的大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生都說一根線易斷，但演示實驗結果卻相反：用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）去提，卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一“懸念”情境使學生的大腦里馬上產生了“興奮劑”，思維迅速地被激活，從內心激發起學生的求知欲。

3.變驗證性實驗為探索性實驗

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生探索實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。探索性實驗對培養學生思維能力、創新能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。例如，在電磁感應現象的教學中，采用探究式教學，變教師的講解和演示為學生的親自動手動腦的探求。在實驗過程中，部分學生由于實驗技能和理解能力的不足，難免會遭到失敗。這時教師應作必要的提示，引導學生找出失敗的原因，鼓勵學生重新探索。學生憑借教師為他們創設的情景，充分發揮自己的創造潛能，最終獲得成功并得出正確的物理規律時，他們不僅提高了實驗、觀察、歸納、推理能力，還提高了對挫折的隨能力，培養丁堅忍不拔的意志品格，使自身的綜合素質得到全面的提高。因此，在教學中把驗證性實驗變為探索性實驗是很重要的。

4.在演示實驗中合理運用多媒體

多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，使學生認識加強、理解透徹、激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力集中，思維活躍，求知欲高度旺盛的狀態。如在《波的干涉》一節中講授“干涉”的概念時，器材是一個小水槽，兩個帶有觸點的振動片與同一個振源連接，接通電源，振動片激起水波振動，兩個水波相遇相干，在投影屏幕上形成穩定的干涉圖像。實驗現象明顯，學生馬上認識了干涉現象，理解了“干涉”概念。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

總之，物理課堂演示實驗的改革要符合物理學對演示實驗的要求，即現象清楚、簡易方便、確保成功、生動有趣。同時加強學生對基本實驗方法的遷移和應用能力的訓練，多角度、全方位地讓中學物理實驗教學提高到一個新水平，符合素質教育的要求。

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