淺談中小學(xué)英語銜接的教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出了小學(xué)和初中英語課程的有機銜接和學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點。但實際上小學(xué)英語和初中英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文通過分析中小學(xué)英語銜接存在的問題，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略一、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。造成這種情況的原因主要有以下幾方面：（1）英語學(xué)習(xí)起始時間差異。（2）教材使用存在地域差異。（3）重視程度及師資水平差異。

2.教師對銜接教學(xué)不夠重視

初一上半學(xué)期，英語有兩本教材：《Starter初中英語預(yù)備課程》作為中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接教材，和《英語》七年級上冊?！秙tarter》內(nèi)容涵蓋小學(xué)階段的話題，400多個基礎(chǔ)單詞，語法的基礎(chǔ)用法及句型。系統(tǒng)地教一遍，約3～4周時間?！队⒄Z》七上共八個單元，通常一學(xué)期20周左右，按照教學(xué)計劃2周教一個單元，教學(xué)時間很緊迫。而且《英語》教材有些知識點和《Starter》是一致的。有老師認(rèn)為，反正后面都會教到，沒必要浪費時間，干脆不教。

有些初中英語老師對小學(xué)階段的教學(xué)重難點模糊不清。備課時不清楚知識點學(xué)生在小學(xué)階段是否學(xué)過，掌握到何種程度，就按照自己主觀判斷進行教學(xué)。這樣可能會造成學(xué)生學(xué)過并已掌握的內(nèi)容，教師還在花時間和精力講解，浪費教學(xué)資源，降低教學(xué)效率。

二、中小學(xué)英語銜接的教學(xué)策略

1.縮小差距，養(yǎng)成習(xí)慣

（1）重視《Starter》的教學(xué)。英語起點的巨大差異勢必給初一英語教學(xué)增加很大的難度，并且還會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理：基礎(chǔ)好的學(xué)生常常會驕傲自滿，影響他們進一步深入學(xué)習(xí)初中英語課程；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則易產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)英語。因此，重視《Starter》的教學(xué)，達(dá)到兩個目的：縮小差距和習(xí)慣養(yǎng)成。

①培養(yǎng)書寫規(guī)范。中考網(wǎng)上閱卷中，學(xué)生的書寫問題很突出。有的學(xué)生字母書寫不規(guī)范“a”寫得像“u”，“d”寫得像“cl”；該封口不封口，該一筆完成的，分兩筆寫。有的學(xué)生字跡潦草，教師在閱卷中很難辨認(rèn)。

②重視音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)需要在相對集中的時間內(nèi)，利用各種教學(xué)手段和方法，系統(tǒng)性教學(xué)。學(xué)生掌握了音標(biāo)，可以解決英語學(xué)習(xí)中“不會念”和“背不出”兩大難題。遇到生詞不會念，只要查字典，根據(jù)音標(biāo)就能讀出來。利用音標(biāo)，根據(jù)字母組合的拼讀規(guī)律，不靠機械記憶字母順序，就能背出單詞。磨刀不誤砍柴工，重視音標(biāo)教學(xué)的確需要花費時間，卻事半功倍。

③重視基礎(chǔ)詞匯、語法和句型的教學(xué)。《Starter》中400多個基本詞匯在口語、聽力、朗讀、寫作中都是高頻詞，且在初中三至五級目標(biāo)詞匯中基本不復(fù)現(xiàn)。實際應(yīng)用中許多初中生這些單詞都寫不出或拼錯。所以，基礎(chǔ)詞匯必須過關(guān)。在《Starter》教學(xué)階段，加強基礎(chǔ)句型和語法的復(fù)習(xí)，可以讓沒有學(xué)過的學(xué)生從簡單易懂的層次學(xué)起，縮小差距，還可以讓已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的“黃金時期”。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，這段時期，教師應(yīng)有意識地把重心放在習(xí)慣的養(yǎng)成上。

①作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。書寫端正，格式規(guī)范，獨立思考，保質(zhì)保量，訂正不拖欠。

②聽課習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把更多的課堂時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生積極參與互動的聽課習(xí)慣。剛進初中的學(xué)生仍保持了小學(xué)生活潑坦率的個性，愿意交流，渴望教師的關(guān)注，所以初一英語教師要特別重視學(xué)生的年齡特點和心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛，平等和諧的師生和生生關(guān)系，促使學(xué)生積極發(fā)言。原本比較內(nèi)向的學(xué)生在同學(xué)的帶動和教師的鼓勵下，逐漸能夠積極參與互動。生成常態(tài)化互動情境，讓學(xué)生習(xí)慣這樣的課堂模式，就能避免“不肯說”的尷尬了。

另外，教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率區(qū)別很大：根據(jù)學(xué)生對知識的接受率：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，試聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實踐70%，學(xué)生教別人95%。把課堂時間讓給學(xué)生討論、實踐、教別人，讓不同層次的學(xué)生互幫互助，人人有事做，學(xué)生能夠收獲更多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何討論、實踐、教別人，讓學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。

③養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，復(fù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的，知識技能的習(xí)得離不開強化，掌握是一種內(nèi)化的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的預(yù)熱、內(nèi)容的簡化和目標(biāo)的確定，會不會預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對于不會預(yù)復(fù)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.教師做到心中有數(shù)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有個體差異性，教學(xué)不能搞“一刀切”，要因材施教。因此，教師備課時，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力強弱、知識積累的程度這些綜合因素都需加以考慮。同時對于教學(xué)內(nèi)容也要心中有數(shù)：教什么？教多少？怎么教？可以把《Starter》的相關(guān)內(nèi)容和《英語》七年級上冊進行整合，《Starter》作為《英語》教材的導(dǎo)入和預(yù)熱，《英語》教材作為《Starter》的拓展和延伸。

三、總結(jié)

著名人本主義教育家羅杰斯說過：凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。教師在中小學(xué)英語銜接階段，應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，采取合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生縮小差距，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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