“情意”：舞動小學生言語表達的紐帶

缺失：小學生言語表達的情感危機；期待：激發小學生言語表達的欲望；怡情：催生小學生言語表達的情趣；煉意：強化小學生言語表達的習慣，從這四個方面，對如何提高小學生的語言表達能力進行了探討。

小學生言語表達“情意”多年的小學語文教學，讓我清楚地認識到，小學生作文水平的高低，不僅取決于其智力水平的差異，而且取決于學生對作文有無濃厚的興趣，豐富的情感，頑強的意志和期望成功的欲望。這些非智力因素的心理品質，也直接影響著學生的寫作是否成功。鑒于此，在小學生言語表達訓練過程中，培養和發展學生的情感、意志等心理品質就成了不可缺少的環節。

一、缺失：小學生言語表達的情感危機

我曾在學校做過這樣的調查，問道：“為什么要寫作文？”“因為學校有這門課?！鄙蠈W不久的孩子這樣說?！耙驗楫厴I要考作文?！鄙蠈W已久將要離開學校的大孩子如是說。我在日常習作教學中發現，不少學生寫的材料，只概括式地寫出來，讀來毫不生動，缺乏真情實感。

學生作文中情感的缺失，這與教師在平時教學過程中缺乏對學生進行作文情意的培養有關。不少語文教師只是簡單地執行教學計劃，教材中規定寫什么就寫什么，讓以什么為題就以什么為題，不能依學生具體情況而變動，選材指導缺乏創造性。學生想寫什么，喜歡寫什么的要求總是被忽視，加上學生平時課業負擔重，很少有時間去接觸社會、親近自然、觀察生活，因而缺乏寫作素材，覺得作文枯燥無味。造成不少學生在習作中只為應付完成老師布置的任務，習作中言不由衷現象比比皆是，甚至有的學生無話可寫，只能胡編亂抄。

二、期待：激發小學生言語表達的欲望

調查表明，有一大部分學生對作文的真正目的還沒有明確，其作文積極性和自覺性自然不高，作文水平提高緩慢。為此，應首先從加強作文目的教育入手，讓學生充分認識到，當今社會人們在學習、工作和生活中，必須通過交際來傳遞信息，交流情感。作為交流思想，表情達意工具的作文是不可以缺少的，學生認識到作文的重要性，就能變被動為主動，以利于進一步提高作文水平。

可采取多種途徑“發表”學生的習作，激發學生的寫作欲望。我這里講的“發表”不僅僅是指文章在公開發行的報刊上發表，而是根據揚長避短，激發興趣，互相交流促進這一點來采取的發表方式。比如，教師對學生習作的閱讀、賞析是最基本的發表方式；利用學校網站、校刊和班級的黑板報定期發表學生中的優秀習作，這是一種見效快省時省工的好辦法；優秀的習作經老師修改后，可推薦給有關少兒報刊，這種發表震動最大、影響最廣。通過以上種種途徑，盡量滿足了學生的發表欲望，極大地激勵了學生，讓他們對每一次習作都充滿期待。

三、怡情：催生小學生言語表達的情趣

我國古代作文大家陸機在他的文學評論名著《文賦》中說過“情動而辭發”?！扒楦小睂W生的寫作也有著較大的影響，因此教師在學生作文時利用恰當的方法，有效的途徑積極引導，培養學生的作文“情感”，則是提高學生作文能力不可忽視的一個重要因素。教師一旦激發和培養起學生的寫作情感，學生就會自覺地寫，刻苦地練，從而使學生的寫作能力主動地得到發展。幾年來我進行了多方面的實踐探索，把培養學生言語表達的情感作為提高學生寫作水平的突破口。

1.閱讀體驗，積淀情愫

習作教學在語文教學中占著十分重要的地位，但實際很多老師又在困惑著，不知如何讓學生在寫作時文思泉涌，信手拈來，成了很多人關注的一個焦點。其實，作文教學在語文課程中不是孤立的，它充斥于語文教學的各個環節，尤其與閱讀教學和口語交際等有著密切的關系。

（1）口語交際，溯本求源

作文的基礎是“說”，讓學生在“說”的基礎上“寫”，證明了提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。著名教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關系做出過論述：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重。”

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，運用多種形式鍛煉學生的口語交際能力。

（2）隨堂練筆，移情運用

在我們的小學課本中，有很多的課文包含著豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生強烈的共鳴，覺得有很多話要說。在這情真意切之時，安排隨堂小練筆，效果極佳。如在指導學生學習《老師，您好！》一課時，當學生通過反復誦讀對老師充滿了無限敬意時，模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻句，體現出老師這個職業的可敬與可愛。這樣學生既感受到教師職業的崇高，又得到了言語表達訓練。

（3）課外閱讀，汲取經驗

廣泛的課外閱讀是學生積累知識，汲取寫作經驗的一條重要途徑。我以學校每年舉辦的“讀書節”為契機，指導學生認真地開展課外閱讀，尤其是閱讀少兒自己創作的文章，對他們有更大的榜樣刺激作用。從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，寫讀書筆記，拓寬學生的知識面。開展多彩的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀、寫作的信心與熱情。

2.生活體驗，靈動性情

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙钍莿撟鞯脑慈以谧魑慕虒W中，教育學生要熱愛生活，做生活中的有心人，引導學生去觀察、思考，發現生活中的真、善、美，激發學生創作的靈感。

有一次上課時，突然窗外飄起了雪花。“啊，下雪啦！”一個學生情不自禁地喊起來，其他同學也都忍不住地探著腦袋向窗外張望。見此情形，我不但沒有制止，而讓大家分散到教室的各個窗口前觀雪。同學們興奮地圍在窗前看著、說著、笑著，有的說：“雪花真像蓬松的棉絮”，有的說：“雪花像晶瑩的冰片?！庇械恼f：“像白亮的銀針?！边€有的伸出手去接雪花。我趁勢要求學生完成一個課堂小練筆《雪花》。同學們欣然動筆一氣呵成，文中聯想豐富、比喻恰當，充滿童真童趣。

作文教學應把學生領出課堂，帶進周圍五彩繽紛的大千世界，學生置身于這豐富多彩的社會生活中，才能從心底產生一種感動，從而萌生一種強烈的表達欲望。

3.評價體驗，情動于衷

學生的習作不可能完善無缺，有些教師不注意學生寫作心理的分析和研究，經常對學生批評、評分過嚴，嚴重刺傷了學生的自信心，從而使他們望“文”生畏。教師可利用作文評價的彈性來滿足學生寫作動機需要，誘發學生的習作興趣，確立他們作文的信心。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽野嗤趸萜纪瑢W平時作文基礎較差，但有一次，我在她的《我的爸爸》一文中卻發現了這樣一段十分感人的描述：“我跟媽媽到了醫院，看見爸爸躺在病床上，臉色蒼白。爸爸拉著我的手慈祥地對我說：‘萍萍，爸爸不能照顧你了，你要聽媽媽的話，好好學習?！职终f完，淚珠忍不住滴了下來……”我在評語中這樣寫道：你能真實地展現自己的內心感受，

讓老師看完后不禁潸然淚下。從此，她便漸漸地喜歡上了作文，樂于用文字來表達自己的心聲。

四、煉意：強化小學生言語表達的習慣

意志是自覺地確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目標的心理活動。在寫作過程中，良好的意志品質可使學生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去。同樣，寫一篇文章，意志堅強的學生會決心把它寫好，而意志薄弱的學生往往會知難而退，即便兩人的智力水平相當，意志品質不同，能力的差異也會越來越大。墨子說：“志不強者智不達，言不信者行不果。”唯有堅強的意志，才會推動智力水平的正常發展和智力活動的順利進行。

1.積極引導，培養學生自制力

小學生的作文意志是在對作文認識的基礎上，在情感的激勵下發生、發展的。因為只有熱愛寫作的人，才能有奮發向上的精神和再接再厲、奮力攀登的決心。學生意志品質的形成，既需要教師的教育和環境的影響，更需要自己的主觀努力。培養學生堅強的寫作意志，可以引導學生閱讀一些古今中外勵志著作的名人事跡，以此來激勵自己，增強寫作的自制力。

2.嚴格要求，培養學生耐挫力

現在的小學生由于生活條件的優裕與艱苦的學習活動形成極大的反差，他們的意志力脆弱，對壓力的心理承受力不強，在學習中稍遇困難就放棄了學習和思考。教師要提高他們對抗挫折能力重要性的認識，也要引導學生正確地對待成功和失敗，幫助他們在失敗后采取正確的態度。例如，我班有個平時作文比較好的學生，在一次作文競賽中沒有取得好名次，顯得悶悶不樂。我及時找其談話：“你這次沒獲獎，只是一時的失誤，相信你能從中吸取教訓重新站起來”。聽了這番話，這個學生很受鼓舞，他激動地說：“老師，謝謝你，我一定記住你的話重新開始。”我也高興地說：“老師相信你。”

3.加強訓練，培養學生堅持力

學習作文要有恒心，要長期堅持不懈地練習，否則，難以實現期望的目標。在教學中，可通過觀察、練筆、修改等環節，切實加強學生意志行為的訓練，培養學生的堅持力。鼓勵學生寫日記是指導學生練筆的一條有效的途徑，既可以豐富作文的素材，又可以增強學生的表達能力，同時也養成了學生持之以恒的可貴品質。

綜上所述，在小學作文教學中，重視催生小學生的情感，磨煉他們的意志，既可以促進他們智力水平的發展，又可以優化他們的心理品質，養成良好的作文習慣，享受言語表達給自己帶來的快樂，并樂此不疲地徜徉在作文的“情意”中。