淺談小學思想品德教育方法

當前，小學階段進行德育教育的主要途徑，就是開展思想品德課程，這對于小學生養成良好的生活習慣以及優秀的道德品質，奠定了重要的基礎。然而當下，很多小學的思想品德課程依舊是純理論知識教學，不僅難以實現教學目標，同時還會使學生對課程產生逆反心理。對于小學思想品德課程的教育方法展開探討，以期能為后期的教學提供借鑒。

思想品德教育教育方法小學生小學思想品德課程對于小學生的身心塑造及習慣養成，具有重要的作用。為此，小學德育成為當前我國初級教育階段的重要研究課題。在小學思想品德課程教學過程中，不僅要求教師具有較高的綜合素養，同時對于教育方法也有著較高的要求，傳統講授式的教學方式，顯然存在明顯的弊端，許多新的教學方法應運而生。

一、講解故事法

對于小學生而言，喜歡聽故事是他們的天性，因此若將有趣而生動的寓言故事呈現在思想政治的課堂中，必然會吸引小學生融入課堂教育之中。同傳統枯燥單一的講述式教學相比較而言，更能夠激發小學生學習的主動性與積極性。這種通過講故事的教育方法，便是故事講解法，正是通過故事的講述，使小學生通過仔細聆聽，在教師的引導之下領悟到故事中所蘊含的哲理或是生活的真諦，值得注意的是，在運用故事講解法的時候，應當同本課程的教學目標相結合，而并非為了講故事而講故事，緊扣教學大綱以及教學任務。同時，還要充分結合不同年齡段小學生的身心發展特點，確定故事的難度與水平，另外，教師也可以講述自己身邊的小故事來教育小學生，通過正反不同類型的故事達到教育學生的目的。

二、民主討論法

這種方法也經常被運用于小學階段的思想品德課程教學之中，教師在這個過程中主要是起到了啟發引導的作用，小學生則圍繞著教師所設定的某一主題展開。在這個過程中，教師應當充分發揮其組織者以及引導者的作用，其討論過程主要分為激情、明理以及導行三個遞進的階段，學生成為課題討論的主體，這樣使學生能夠在討論的過程中增強是非觀念，樹立正確的價值觀念。教師在學生討論的過程中應當充分發揮教學民主，為學生的課堂討論營造一種公平民主的氛圍，在學生討論結束之后由教師對學生進行總結評價，引導學生進入到課堂學習中。

三、創設情境法

所謂的情境創設，就是指教師依據教學目標以及教學任務，為配合課堂教學所創設的一種特定的教學情境，并在該情境中實施教學的過程。教師所創設的教學情境應當緊扣教學大綱與教學任務，使學生能夠如同身臨其境，在教學過程中營造一種預定的氛圍，從而使學生能夠產生情感上的共鳴，進而加深對于教師所教授的道德理念的理解。

可以看出，情境創設的教學方法，正是依據人類的心理在特定情境中易產生情感共鳴的特點而提出來的，而小學生的情感是非常容易得到感染的，正是利用小學生的感性特點情境創設的方法也得到了廣泛運用并取得了明顯的教學效果。教師在創設情境的時候，可以充分借助一些教具如音樂媒體或是生活實物等，并且情境創設時要體現其新穎性，從而激發學生的學習熱情，提高教學效率。

四、角色扮演法

角色扮演的方法，又被稱作現實演繹法，即教師引導學生通過角色扮演或小品話劇表演的方式，通過學生的親身體驗與角色置換，從而使學生在角色扮演的過程中受到道德熏陶，產生心理上的共鳴，從而最終達到道德教化的目的。值得注意的是，學生在進行角色扮演的過程中應當充分做好準備性工作，教師可以在課間引導學生進行必要的預演或排練，相關的道具以及音樂設備等也要予以充分準備，避免在表演過程中出現意外。可以看出，角色扮演法正是借助于道德榜樣的力量，使學生能夠從藝術中領悟其教育意義，在寓教于樂的形式中完成教學目標。

五、道德典型法

這也是當前小學思想品德課程教學中所常用的一種教學方法，又被稱作是道德教化法。教師依據教學目標，在課程教學過程中為學生設立道德楷模，并向學生詳細分析這些人物具有高貴道德品質以及產生這些品質的具體原因。正是通過教師的詳細講解，學生對于道德楷模有了更為充分的了解，道德楷模所具備的高尚道德觀念也更加形象化、具體化與可操作化，拉近了學生同道德楷模之間的距離。道德楷模具有強大的說服力與感染力，其蘊含的榜樣力量是無窮的。值得注意的是，教師在選擇道德典型的時候應當有所突出，根據課程教學目標確定相應的道德典型，從而引導學生予以學習實踐，如學習雷鋒，就是讓學生養成樂于助人的好習慣，為了讓學生養成勤儉節約的優秀品質等。

六、實踐調查法

這種方法又稱作社會調查法，小學階段的思想品德課程作為一項實踐性的課程，不僅僅以傳統說教的方式在課堂中習得，更重要的是教師引導學生投身于社會實踐，組織學生親身經歷參與到社會中進行調研。小學生的思維方式多以感性思維為主，社會實踐活動有助于學生實現由感性升至理性的升華，并且小學生通過切身實踐更容易理解知識，加深對于知識的掌握。如在對學生進行交通安全教育時，教師可以引導學生進入交警大隊展開調查，從而讓學生意識到安全交通的重要性，增強自我保護意識。

參考文獻：

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