品嘗政治課堂教學導入新滋味

新課改實施以來，不斷反思教學理念、教學策略和教學方法，探討和研究怎樣才能提高課堂教學實效。優化課堂導入，能夠激發學生學習動機，喚起學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，提高學生的學習能力和素養。從課堂導入為切入點，以求吸引學生注意力，提升課堂教學的有效性。

高中政治課堂教學導入藝術蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以，課堂導入要結合生活實際選取實例，用名言警句，謎語故事，新聞軼事，時政熱點來激起學生探求知識的渴望，調動學生的思維。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。”

一、優美音樂，陶冶性情

冼星海先生說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一汩汩清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”主題鮮明的歌曲，不但能陶冶學生的情操，更能通過歌曲主題使教學內容得以升華。當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，我們要把握好中學生的這種心理，在講授新課前播放一首與教學內容相關聯的健康、情調高雅的歌曲，這樣很容易使學生產生共鳴，使學生樂于接受新知。

如講《新時代的勞動者》時，筆者用歌曲《勞動者之歌》導入新課，那親切深情的歌聲喚醒了學生的內在情感，學生隨后也不由自主地哼唱起來。在歌聲中，教師進行及時有效的引導：歌曲中誰最光榮？為什么說勞動是光榮的？類似的問題一旦提出，學生們馬上情緒高漲，紛紛踴躍舉手爭相發言。如此，教師就可因勢利導，及時引入新課。

二、時事熱點，啟人深思

俗話說：“理論是灰色的，但生活之樹長青。”貫徹理論聯系實際原則，是思想政治課鮮活生命力所在，也是適應素質教育下升學考試的需要，況且學生對時事政治和社會熱點充滿無盡的期待。上課伊始，教師就把教學內容與當前受關注度高的社會熱點聯系起來，有效地抓住了學生的興奮點，使學生很快地進入課堂角色，啟迪學生積極思維，達到良好的教學效果。

如在教《公司的經營與發展》時，引用時政熱點“蘋果門”：一直以來蘋果公司在中國，一直是以勵志片面目出現的，喬布斯的傳奇恨不得成了創新的楷模。近些日子，這部蘋果勵志片忽然有演變成爛片的趨勢：無視中國消費者、售后服務分三六九等、涉嫌偷稅漏稅、被抓到錯處還死不認賬……甚至還好意思自我稱許“為消費者提供無與倫比的用戶體驗”。《人民日報》連續5天批評，蘋果公司一直不作回應，態度極其傲慢，得罪了中國消費者，最終在事實面前，低下頭向中國消費者致歉。蘋果公司4月1日晚在中國官網首頁掛出CEO蒂姆·庫克署名的“致尊敬的中國消費者的一封信”，信中對此前由于溝通不足導致的顧慮或誤會表示歉意，并表示自2013年4月起，將iPhone4和iPhone4s服務包升級為全部采用新部件的設備更換，并自更換之日起重新計算1年保修期。從“無與倫比”的傲慢到致歉，從根本上說，誠信原則仍然是最起碼的商業道德，也是市場經濟的基礎，更是企業生存和發展的底線。不管這企業有多大來頭，也跳不出這個基本原則。如果非要挑戰中國消費者的愛心和耐心，非要繼續無賴下去，再風光的企業、再牛的大牌，也會有盛極而衰的那一天。通過大家關心的時政和所學知識有效的聯系，水到渠成展開新課的學習。

三、設疑布障，激發求知

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。精心構思，巧布懸念，是有效導入新課的方法之一。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的最近發展出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

學起于思，思起于疑，教師通過巧妙設疑，制造懸念，來激發和誘導學生的學習欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。如教“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”時，我設計了這樣的導入：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題……”這樣導入，“迫使”學生開動腦筋，積極思考，激發了學生對新知識尋根究底的欲望，增強了課堂教學的吸引力。

四、漫畫導入，趣味深刻

漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時針砭時弊。漫畫導入，既可激發學生學習興趣，又有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。因此，可以根據教學內容恰當地運用漫畫引入新課，用直觀的漫畫激起學生的興趣，引導學生插上想象的翅膀，去理解其中的內涵。

如講“市場配置資源”時，首先展示漫畫“一哄而下”，指導他們細心觀察，提出一些啟發性問題，如“這里‘下海’有沒有人組織指揮？”“這里準備‘下海’的人有沒有看一下分析一下已‘下海’人的情況？”“這里后面的人有沒有因為前面‘下海’的人淹死了而停止‘下海’？”幽默詼諧、格調輕松愉快的畫面，激發學生興趣，他們展開討論。在學生激烈的、興趣高漲的討論情境中導入新課，講授國家宏觀調控的必要性。通過提出問題，設置懸念，使學生的情緒達到最佳狀態，學生的注意力被吸引到學習新的內容上來，調動學習積極性，學生在愉快寬松的氣氛中樂于接受新知識，主動參與新課學習，起到先聲奪人和引人入勝的教學效果。

運用漫畫充分體現了新課程標準的思想，可啟迪思維、活躍課堂氣氛，有助于對教學內容的領會和掌握，有利于培養學生的判斷、分析和理解能力，等等。當然，應盡可能選擇思想性與科學性俱佳的漫畫作品，講透漫畫所反映的現象和提示的本質、規律，以獲得更好的教學效果。

總之，“導入”藝術是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發。”教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性的設計導入方法，使新課伊始就能扣住學生心弦，激發學生的興趣和求知欲，為高效課堂的有效達成奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]熊蕓.轉軸撥弦三兩聲未成曲調先有情——淺談課堂教學的導入藝術.中學政治教學參考，2013，（04）：22+24.

[2]王偉麗.高中政治課堂教學導入藝術研究[D].浙江師范大學，2010.

[3]李泓冰.打掉蘋果“無與倫比”的傲慢.人民日報，2013-3-27.