關注學生心理實現課堂高效

教育學家蒙臺梭利說過：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承擔挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。教師要完成這一任務，首先，必須具備較強的心育能力；其次，教學活動是師生的雙邊活動，這種雙邊活動正好為實施心理健康教育提供了良好契機和最大的可能性。

學生心理課堂高效教師教師利用數學教學活動這一陣地實施心理健康教育這一目標，不僅能提高學生的心理素質，也能為教學的成功提供動力和保障，從而實現高效課堂。

一、緊抓學生“好奇”的心理

好奇作為學生思維的先導，是小學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣.好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。例如，在講“長方形和正方形邊的特征”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形的紙片。讓學生試做將長方形和正方形紙的對邊和對角對折，學生通過操作后發現長方形對邊相等，正方形四條邊都相等的結論。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊。

二、了解學生“愛動”的心理

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。在教學中，提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“認識圖形”活動中，學習小組通過合作交流、討論，認識正方形、長方形、三角形和圓的基本特征。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“七巧板”活動中，讓學生利用圖形，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了小動物、大樹、房子、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生學到知識的同時，又體現了課堂的高效。

三、掌握學生“爭勝”的心理

好勝是小學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。例如，一節課后，通常布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能領取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也可以有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當的問題、難題、不易做好的題目等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如，在課堂新知識鞏固練習時，組織學生喜愛的闖關游戲。教師準備若干組數學題，把全班學生分為四組。然后由教師提出問題，讓學生搶答，以每答對一題獎勵一朵小紅花，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中鞏固了已學習的新知識，使學生學習有了熱情并提高了課堂效率。

四、利用學生“喜玩”的心理

玩是孩子的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。例如，通過做一個摸球游戲來引出可能事件、不可能事件、一定事件的知識。這里有三個袋子，每個袋子里都裝著一些顏色，它們除了顏色有紅、藍之分外別無區別。我們以組為單位進行比賽，要求每位同學摸球一次，然后把球放回，下一個同學再摸，每次記錄摸球的顏色。注意：第一，摸球之前把袋子里的球搖均勻；第二，摸球時不能看袋子里球的顏色；第三，摸球之后記錄下摸出球的顏色，并把球放回袋子。同學們摸球之前可以猜一下，你一定能摸到紅球嗎？（實際上第一個袋子里全部是紅球，第二個袋子里全部是藍球，第三個盒子里有紅球也有藍球。）在此活動中讓學生充分感受隨機現象，體會事件的可能性，同時也使課堂“動”了起來，使生動的教材變成了生動的課堂教學，從而把學生的自主探究落實到實實在在的數學活動當中，提高了課堂的效率。

在教學中關注學生的心理，積極為學生拓展學習空間，真正發揮學生學習的自主性，提高學生學習的實效性，從而實現課堂的高效，促進學生全面、持續、和諧地發展。