小學數學“做中學”情境整合教學的研究

隨著我國新課程改革的逐步推進，教育技術也迎來了一個嶄新的發展方向。將“做中學”的情境教學方式應用于小學數學教學，已經逐漸成為各學校普遍采用的教學手段。通過分析介紹“情境”與“整合”以及“做中學”的內涵，研究了小學數學“做中學”情境整合教學的價值，具有參考意義。

小學數學“做中學”情境整合小學數學是一門具有一定復雜性與邏輯性的學科，因此很難激發學生學習興趣，無法提高其學習自主性與積極性。教師在小學數學教學課堂中，應引導學生樹立適合自己的正確的學習方法，尋找自身學習方法和技巧，從而提升對學習的興趣，真正感受數學的魅力。通過引入情境整合的教學方法，能夠使學生將所學知識應用于數學情境中，從而檢測出學生是否掌握了知識并能將其應用于實際生活。

一、“情境”“整合”與“做中學”的內涵理解

“情境”由三個方面組成，教學任務具體、教學活動多樣以及物質與操作工具。其實質是整合課程與教學手段，培養學生自主學習，利用學生好奇心理達到教學目的。利用情境概念的小學數學教學使學生身臨其境，能夠更直觀地激發學生學習興趣，使其在情境中感知能力挑戰，在解決問題后贏得學習動力，獲得成功的情感體驗。而整合同樣具有三個要素，第一，不同要素之間形成一個系統，相互依存、緊密結合；第二，要素之間相互協調形成更強大的力量；第三，具備一定的目的性及意義。整合是通過具體的操作手法，將最初分散著的、各不相同的因素集聚在一起，使其互相依附，讓他們朝著共同目標，以一種團結的姿態運作。利用整合資源形成的小學數學教學模式，能夠使學生之間形成互幫互助的學習氛圍，提升學生自主解決問題的能力，促使學生知識能力的提升有一個質的飛躍；“做中學”是動腦與動手能力的結合，能夠充分調動學生的觀察能力、想象能力、記憶能力、注意能力、思維能力等因素，將復雜抽象的知識以易于理解的、直觀的方式展現，形成形式化的數學內容，能夠在情境中激發學生學習興趣，在自主學習的過程中加深其知識認識與理解，進而促進其智力發展。

二、小學數學“做中學”情境整合教學的價值研究

（一）實現抽象內容向直觀的轉變，便于學生接受

將“做中學”的情境整合教學應用于小學數學中，能夠將數學抽象與復雜的學習內容變得生動直觀，有助于學生理解并接受，從而提升學生學習成績，降低教學難度。其主要原理是，結合實物、語言以及模型直觀使學生頭腦中形成想象記憶，從而方便其快速領悟教學內容。小學數學“做中學”情境整合教學注重的是讓學生感受到數學思維的產生過程，使學生對知識有一個全面的了解，使其自主設疑，使師生思維碰撞產生多樣的數學智慧，讓學生對數學知識有一個深刻的體驗過程。

（二）拓展學生思維能力，提升其認知水平

“做中學”情境整合教學方法，是將語言、文字與符號通過建立豐富的整合情境的方式轉變為鮮活生動的圖形與實物，符合小學生認知水平與認知基礎，能夠指導學生通過觀察、比較、實驗的方式提出學習疑問，引導其進行舉一反三的自主式學習，從而探究出問題的答案，提升其“再學習”和“再創造”的能力。“做中學”情境整合教學，著重培養小學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，使之在直觀的數學操作過程中獲得學習體會，進而促進其思維的全面拓展。

（三）讓學生學會學習，使其養成良好的學習習慣

引導學生從“學會”到“會學”，是課堂教學改革的重要任務。“做中學”情境整合教學，就是讓學生提升“會學”能力，使之獲得學習的方法性與價值性，鍛煉并培養其形成良好的學習習慣及超強的學習能力。真正的“會學”并不是由老師教出來的，而是必須通過自身實踐尋找適合自己的學習方法。因此，在小學數學教學中，教師應當注重引導學生“會學”，學得好，將“以教師為主”的教學模式轉變為教師學生共同的知識探索與體驗過程，精心設計好教學方案，為學生提供具備針對性的教學資源以及必要的學習指導。在小學數學課堂中，不能通過習題練習的方式對學生反復進行學習訓練，重復進行知識鞏固，這樣枯燥無趣的學習過程，只會增加學生的倦怠心理，甚至產生學習抵觸，而應加強教學情境整合，通過情境法向學生展示豐富多彩、形式多樣的學習情境，幫助其在快樂、輕松的氛圍下自主學習，進而鞏固其學習內容，使之對知識有一個全面深入的理解。

三、結束語

將“做中學”情境整合教學融入小學數學教學，已成為教育發展趨勢，其極具鮮活性與生動性，能夠豐富學生知識學習的參與方式，使教學過程成為一次有意義的建構體驗，幫助學生真正形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其在圖形的認知中形成豐富的表象，提升其認知能力，為以后的學習生涯奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，（11）.

[2]曾燕晶.小學數學分層異步教學的實施策略探討[J].讀寫算，2014，（23）.