小學語文教學中的有效導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，一節課導入的成功與否直接影響著整節課的教學效果，它主要以是否突出了教學標準、調動了學生的積極性、激發學生求知欲作為標準來判斷導入好壞。課堂導入的方式有許多種，但是要與課本相聯系來設計出較好的導入方法。

小學語文語文教學有效導入有效導入從本質上能夠有效地提升語文教學效果，這是一門實施難度較大的教學形式，是經過教育學者們努力鉆研設計的教學藝術。因此，設計語文教學課堂的導入就變得尤為重要。

一、故事導入法，提高學習興趣

小學生正處于成長階段，故事對于他們來說有著極大的吸引力，采用有趣的故事將小學生的注意力集中在課堂是極其有效的導入法。例如，小學語文課堂中學習《司馬光砸缸》，教師在講課前，先描述“一個風和日麗的中午，幾個小孩玩耍的時候，一個孩子不小心掉進一個盛滿水的大缸里”，在這種危急的情況下，老師可以提問“哪位學生可以想出辦法營救掉進水缸的孩子？”從而學生就會對這個問題進行積極的思考，增加學生的學習興趣。在導入的過程中，導入的故事要與課文緊密相聯系，能使學生從故事情節進入到課堂中來，從而讓學生積極思考，調動學習的主動性。

二、多媒體導入法，形象生動

小學語文教學中的多媒體導入法可以將呆板的文字、語言等以圖像、音樂、視頻的形式展現出來，讓原有乏味的課文頓時像只鳥兒一樣活躍起來，形象生動地展現在學生面前，有著身臨其境的感覺，讓學生的學習興趣也逐漸增強。例如，在學習《趙州橋》一文中，老師可以將對《趙州橋》的建筑進行一個形象生動的描述。教師的描述之后再以多媒體對其進行多角度的展示，使學生對其有真正的認識，學生將老師的描述與多媒體的圖片相結合，讓學生對這篇課文的印象就更加深刻，不知不覺中就增加了學生的學習興趣，再加之老師在黑板上的總結，學生也就很容易接受知識，便就有了求知欲。

三、懸念導入法，引人深思

小學生的好奇心比較強，當他們遇到一些不懂的問題時，總要問個為什么，對于故事接下來如何發展，人物的關系與命運都極為關注，依據小學生的這一心理特點可以去設置一些懸念，讓學生自己思考，這樣往往能激發起學生學習的濃厚興趣。例如，小學課文中的《小壁虎找尾巴》，可以這樣導入：老師上課之前可以多準備幾只壁虎以供學生來觀察，然后再拿出一只斷了尾巴的壁虎進行比較，學生可以很明顯地發現這只壁虎的尾巴斷了，并報告給老師，老師將提問出“這只斷了尾巴的壁虎該怎么辦呢？”讓學生在課文中搜索答案，先設置問題，由學生來回答，將學生引導進課文之中。應用這種導入方法，要使設置的問題貫穿全文，設置問題的難易程度要適中，使學生能對其產生興趣，積極思考問題，激發學生學習能力。

四、情境導入法，激發情感

對一篇富有感情色彩的課文，在新課開始的階段，老師可以創設一種感人的教學情境，將學生融入到教學的情境當中。例如，小學語文課文《小蝌蚪找媽媽》，可以先設計這樣一段開場白：（歡愉的音樂慢慢響起）春天來了，池塘里的冰塊融化了，青蛙睡了好久，也蘇醒了，它又呱呱的叫起來了，池塘里又是生意盎然，水里也慢慢的出現了許多小黑卵子，微風輕輕的吹拂著，溫暖的陽光普照著大地每一寸角落。青蛙媽媽的孩子也慢慢成長起來，小黑卵已經長大了，長成了小蝌蚪，可以自由地在水里游玩。學生聽老師描述的場景是這般美好，也想象著這些畫面，在這種氛圍下，再引入小蝌蚪找媽媽的經歷，雖然不曾看到，卻比真正看到更讓學生對其有興趣，一段看似簡單的開場白，讓學生的心里卻發生了很大的變化，學生對小蝌蚪找媽媽的經歷就極為關注，使學生對小蝌蚪找媽媽產生情感共鳴。

五、復習導入，承上啟下

在學習一篇新課文之前，老師可以將以前學過類似的課文再次提出，不僅鞏固了舊知識，還對新課文的學習奠定了基礎，例如在學習魯迅《故鄉》的時候，可以復習以前學過的《少年閏土》《朝花夕拾》《三味書屋》等描述性的課文，讓學生體會魯迅的寫作手法，所要表達的思想感情，然后再去學習《故鄉》，就容易了許多。總而言之，導入的方法多種多樣，貴在能恰當的運用。但是不論以哪種形式導入，目的都是為了增強學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，提升課堂的教學效果，達到最優化的目標。我們要以教材大綱為依托，針對教材的重點、難點，再根據學生的學習情況及其心理特點，巧妙設計出導入方式，使語文課堂的教學導入在學生的學習中發揮重要的作用，增加學生的求知欲。

總而言之，語文課堂教學存在著許多不同的形式，導入教學法也有千變萬化的導入方式。但是需要注意的是每一次導入的運用，都是一種全新的模式，應該以最為新奇的形式來進行這門藝術的展示。語文課堂的導入應以課文內容為主體，再考慮學生的個體差異等因素，綜合地設計出有利于更多學生學習的導入方式，對于不同的內容可以隨機應變出一種新穎的導入，使得學生容易接受。

參考文獻：

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