走進生活學習地理

在高中地理選修《環境保護》的教學中筆者嘗試應用“走進生活、學習地理”的教學模式。本文列舉了自己實施過的教學案例及其產生的積極影響，分析了實施該教學模式的意義和必要性。

高中地理走進生活《環境保護》初次接觸《環境地理》，有種無從下手的感覺，滿是生活中的地理，卻又滿是自己未知的領域，每次上課之前總不像上其它地理課那么自信，《環境地理》的課堂上我經常說的一句話是：我也是初學者，我和大家一起來學習。和其他學校的老師交流，有些學校只用了十幾課時就跑完了一本書，理由是考試不會考多少。原本生動的、貼近生活的課變得索然無味……于是，在教學中途，我大膽作了嘗試：讓學生走進生活，學習地理——以研究性學習的形式學習《環境地理》。

一、《環境地理》教學模式的教學安排

1.提出問題。我分析了學生目前的學習水平和特點，選取教材中適合學生已有的知識能力、與社會生活息息相關、學生易于著手調查研究、經過一番努力就能解決的問題：如當代面臨的環境問題、資源問題及其表現、工業污染的防治、農業污染的防治、城市垃圾污染的防治等章節作為他們的研究課題。

2.分組研究。班級同學自愿組合分成若干小組，選擇自己感興趣的課題分頭進行研究。

3.教師指導。指導老師的主要任務是協助學生將研究得出的結果表現出來，以便課堂匯報。當然對優秀的研究成果應幫助學生加以推廣。

4.課堂匯報。在教學過程中，到相應章節時，每小組推選優秀小組成員走上講臺，匯報他們的研究成果。

5.總結點評。匯報結束，小組成員可作簡短自評、請同學點評或老師對本課題的研究情況作總結點評。

二、《環境地理》教學模式的教學案例

【案例】農業污染的防治（以下為學生研究成果匯報課部分內容實錄）

[課題]農業污染的防治

[組成人員]指導老師：王杰華

組長：王寶家

組員：寇卉、楊小晨、袁月、黎露萍、宋牧

[活動目的]隨著農村經濟的迅速發展，農藥、化肥的大量使用，造成農作物污染、土壤污染、水污染；溫室農業中廢舊塑料造成的“白色污染”，燃燒秸稈產生的煙塵污染。農業污染如不及時治理，必然危及農業生產乃至人類的生存與可持續發展。

[研究過程簡述]（1）自學教材；（2）設計問卷調查民眾對農業污染的知曉情況；（3）到農村進行調查訪問，了解農村的環境問題及農民對農業污染的認識；（4）到環保局請教環保專家，理解農業環境問題產生的原因；（5）到政府相關部門了解政府對農業污染問題的信息掌握情況，以及所采取的相關措施；（6）上網查閱資料，了解更多有關農業污染的信息；（7）制成課件走上講臺匯報展示。

[問卷調查及結果]農業污染知多少（調查對象為100人）

（1）農村目前的環境狀況如何？

很好13%，一般39%，很差48%。農民和環保工作人員答案一般為“很差”，城鎮居民答案一般為“一般”，一部分經常進行鄉村旅游或綠色農業旅游的人答案一般為“很好”。

（2）農業污染的對你有影響嗎？

有很大影響60%，有點影響31%，沒有影響9%。農民和一部分城郊居民答案為“有很大影響”，城鎮居民和一部分城郊居民答案為“有點影響”，少數城鎮居民答案為“沒有影響”。

（3）農業污染對你有哪些影響？

不同人員答案不同。農民的答案一般有：水源被污染導致生活用水不便、土地被污染導致糧食產量下降、各種疾病增多；城鎮居民的答案一般有：燃燒秸稈產生大氣污染、農作物污染影響身體健康；環保工作人員的答案很全面也很深入：土壤污染影響農產品的產量、水污染導致水產品的污染、農產品的污染影響人體健康、農村生態環境的惡化對農民生活和農業可持續發展的影響。

（4）如何有效的治理農業污染？

答案很豐富，歸納起來幾個方面：提高農民的環保意識、加大對農村的財政投入、加大對農業的科技投入、大力發展生態農業等。

（調查結果更堅定了我們做這個課題的決心！）

[成果匯報]（課件展示）

（1）問卷調查的結果。

（2）農民燃燒秸桿和城市大氣污染的圖片。

（3）某同學家長燒飯前用水泡蔬菜，清洗農藥的圖片。

（4）農村土地污染圖片、水污染圖片展示。（學生驚嘆）

（5）到農村調查訪問的視頻展示。

（6）折線圖表示近十年以來某鎮農村人口癌癥發病率的增長速度。（學生驚嘆）

（7）餅狀圖表示去年某鎮農村人口癌癥發病率的比例。（學生驚嘆）

（8）視頻展示：環保專業人士解析農業污染的原因。

（9）視頻展示：政府官員解釋國家有關農村的政策及政府相關措施。

（10）調查結論：①農業污染的影響；②農業污染的原因；③農業污染的防治。（具體內容略）

[活動感言]通過這次的活動，我們有很大的收獲。例如起初進行采訪時，都會不好意思，甚至緊張，害怕。想到這是自己的責任，慢慢變的坦然。活動前，去環保局了解情況，大家都沒有把握，沒有自信，懷疑專家們會不會幫助我們，聯系的時候他們的熱心給我們更多的自信。活動過程中，我們被拒絕過，但沒有退縮、放棄，最終完成了任務，更多的鍛煉了自己。所以，我們堅信：只要用心去做，一定能夠成功！

【案例反思】

農業、農村、農產品這都是學生身邊活生生的研究素材，教師沒有必要包辦代替，而且有些問題教師也未必知道得很全面，何不放手讓學生自己到實踐中去學習？通過本節課的成果匯報，不僅學生知道了農業污染的影響、原因，原本是教材上空洞的內容，經過學生的挖掘，會帶來更多意外的收獲與驚喜。嘗試結果表明：在適當的時候讓學生進入教師角色，打破傳統的教學方式，創造條件使學生能夠主動探究、自主學習，更能提高學生的學習能力。

三、《環境地理》教學模式的實施意義

1.新課程改革的需要。地理新課程改革，對于我們既是機遇又是挑戰，要求地理教育走上適應社會發展、學科發展和學生個性發展之路。

2.學生發展的迫切需要。學生自己不伸手彎腰，豈能學會體操。教師要站在育人的高度審視教學，改革教學，要對學生一生的發展負責。教學創新是必要的，只有創新的教師，才會有創新的學生，也才會有創新的民族。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”

四、結束語

這樣的教學過程突出了學生的主體參與和主動探究，真正承認和體現了學生的主體地位和作用。當然，這種教學模式僅僅是本人在教學過程中所做的并不成熟的嘗試，進一步完善和推廣，還有待于在今后的教學中不斷地探索。