小學語文古詩詞課堂教學分析

小學時期是學生認識、學習文學知識和語文知識的初級階段，因此教師必須將教學中心放在培養小學生的語文愛好上。中國詩詞是世界上最簡練、最富內涵的文學體裁之一，因此教師在為學生講解詩詞時，應結合小學生的愛好與心理特點，靈活運用多種教學方法為學生開展詩詞教學，使學生在理解詞句意思之余，還能領悟詩詞蘊含的情感。

小學生詩歌教學方法興趣一、前言

文學領域有多種文學題材，其中最富有韻律和美感的文體是詩詞。詩詞除了能夠傳達語言信息之外，還能宣泄作者內心的情感。教師在開展語文教學時，要注意控制好詩詞教學，使學生能夠在學習詩詞的過程中，逐漸養成良好的語文思維與文學喜好。筆者立足自身教學實踐經歷，研究了為小學生開展詩詞教學的有效策略，運用這些策略，可以提高小學生理解詩句、感悟詩意的能力。

二、通過朗讀示范幫助學生了解詩歌的字音和情感基調

教導小學生學習古典詩詞的第一步，是要讓學生學會閱讀、朗誦詩句。通過閱讀可以了解詩詞的大致內容，而朗誦可以讓學生掌握詩詞傳遞的情感。受年齡和學識的局限，小學生無法像初中和高中生那樣自主分析詩詞情感，因此教師必須為學生進行朗讀示范，在示范時教師要注意把詩詞中蘊含的情懷原原本本地展現出來，使學生的內心受到觸動。比如，教師在講到《憫農》這首唐詩時，可以為學生示范朗讀詩歌的方法。在朗讀時，教師要注意控制語速和情感，在讀前兩句“春種一粒粟，秋收萬顆糧”時，教師可以用一般說話的速度和口吻進行朗讀，將詩句描述的內容呈現朗讀出來。而讀到后兩句，“四海無閑田，農夫猶餓死”，時，由于詩句的含義和情感出現了明顯的起伏，因此教師也要轉變朗讀速度和語氣。教師可以適當把讀速拖緩、延長音調，以此來體現對農民的同情和對世道不公的控訴。完成朗讀后，教師要為學生講解詩歌的含義和寫作手法，引導學生進一步體會《憫農》中蘊含的深刻情感。詩歌的前兩句使用了對偶修辭，通過“春種”“秋收”“一粒”“萬顆”這些詞表現了農夫的辛勞，同時使詩句對仗工整。在講解對偶修辭時，教師不能直接點明對偶詞，而應該引導學生對詩句進行觀察，自己找出兩句詩的特點。教師在講解詩歌的思想感情時，要讓學生準確地理解詩句的字面意思，再引導學生通過表面的文字敘述體會深層的情感。

為了鞏固小學生的朗讀能力，語文教師在日常教學中可以運用學校配備的多媒體教學工具播放一些詩詞朗誦錄音或詩詞歌曲，反復收聽詩詞錄音和歌曲，能夠加深學生對詩作的記憶，有助于學生背誦詩詞。比如，在教小學生學駱賓王的《長歌行》時，教師可以運用計算機在網絡上查找《長歌行》的朗誦錄音，并在上課前抽出幾分鐘給學生播放錄音。聽完錄音后，教師可以組織學生朗誦《唱歌行》或默寫《長歌行》，經過2～3次練習，學生就能順利地將詩詞背誦下來。

三、運用圖片影像幫助學生體會詩歌描述的畫面和意境

我國小學語文課本經過數次改版后增加了許多古典詩詞。如《古朗月行》《村居》《江畔獨步尋花》《江上漁者》，等等。這些古詩除了詞句生動、格律清雅之外，還表達了詩人內心情懷，為讀者創造了優美而富有詩意的畫面。教師在為學生講解這些古詩時，除了要幫助學生讀懂詩句和詩詞內容之外，還要幫助學生在腦海中構建詩詞描繪的圖畫及畫面中流露出的情懷。古語云：一切景語皆情語，詩人創作的詩詞作品皆是有感而發，因此詩句營造的畫面往往能呈現出某種情感。為了幫助學生理解詩歌描述的“景語”，教師可以運用多媒體教學設備，給學生播放一些與詩歌相配套的視頻或圖片，讓學生可以在腦海中想象詩句刻畫的景觀。

四、結合繪畫活動將詩歌轉化為畫面調動學生的聯想能力

語文教師在開展詩歌教學活動時，要激發學生的創造力和文學悟性，引導學生在閱讀詩詞后使用畫筆、畫紙把自己理解的詩句內容畫在紙上。例如，教師在為學生講述《小池》這首詩時，可以先組織學生朗誦詩句，幫助學生翻譯詩句的含義，然后讓學生拿出自己的彩色筆和畫紙，將詩歌描述的景象畫在紙上。又如，教師在為學生講解《詠柳》這首詩時，同樣也可以在幫助學生翻譯詩句后，組織學生用圖畫形式把《詠柳》描寫的內容展現出來。賀知章在寫作《詠柳》時，巧妙地使用了比喻修辭，使詩句在不提及“柳”的情況下，將柳樹的美態、盎然的春意表現的淋漓盡致。通過繪制圖畫的方式，可以讓學生切身了解比喻修辭在詩歌中使用方法和修辭效果。

五、結束語

中國的古典詩詞具有鮮明的特點，是每個中國人都必須學習、了解的傳統文化。小學是引導學生養成語文興趣與文學喜好的初級階段，因此教師在日常課程教學中要輔導學生閱讀詩句、背誦詩詞，甚至掌握仿寫詩句的能力。采取適當的教學方式，為學生教授詩詞能夠刺激小學生的悟性和創造力。筆者從閱讀、繪畫、觀看圖片三個途徑，分析了開展詩詞教學的具體方法，運用這些方法能夠幫助小學生理解詩句內容，領會作者的情懷。

參考文獻：

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