發展性教育質量保障體系與教師專業素養的提高

在教育管理研究領域，教育質量保障體系成為促進教育質量提高的宏觀監控手段之一。而教師作為教育質量保障體系中至關重要的一個環節，其發展和提高也成為教育興衰成敗的重要影響因素。發展性教育質量保障體系為教育的持續和均衡發展提供有效措施，也為教師專業素養的提高提供強有力的保障。

發展性教育質量保障體系教師專業素養提高一、引言

無論對于一個國家民族，還是公民個體，發展都是永恒不變的道理，國家的發展關乎一個民族的興衰，而個體的發展則是整個民族發展的基礎。教育的重要性是毋容置疑的，世界上任何一個國家都把教育看做推進國民素質和經濟社會發展的重要因素，隨著教育教學理論的發展，在教育管理研究領域，教育質量保障體系成為促進教育質量提高的宏觀監控手段之一，而教師作為教育質量保障體系中至關重要的一個環節，其發展和提高也成為教育興衰成敗的重要影響因素。

二、發展性教育質量保障體系的建構及理念

近年來，越來越多的教育理論研究者和教育工作者都對教育質量保障體系進行了專門的研究。大多數研究者對現行的教育質量保障體系的特點進行歸納和總結，在此基礎上，許杰從宏觀上把教育質量保障體系分為三種主要的模式：大陸模式、美國模式和英國模式。大陸模式主要是指西歐國家的一種政府調控手段，帶有政府意志和價值取向的外部評審在其中發揮重要作用，美國模式則是由各級專門機構與民間組織發展起來的，具有非官方性，而英國模式則賦予學校極大的自治權，即自我管理和負責制，政府干預相對較少。

然而，宏觀的理論指導與現實的教育實踐中往往存在脫節的現象，特別是隨著當代教育發展的多元化趨勢和現代學校辦學的多樣化，勢必要求教育質量保障體系也要與時俱進。在這樣的大背景下，陳玉琨在《發展性教育質量保障的理論與操作》一書中詳盡地提出了發展性教育質量保障體系的理論基礎、整體框架與實施步驟。總體上，發展性教育質量保障體系是學校可持續發展戰略的主要措施，它以現代教育發展觀為基礎，以學校的發展為保障的對象，以價值引領與組織學習為核心，以保障學校的持續發展。

發展性教育保障體系的構建具有深刻的理論基礎，同時也是建立在如下的理念之上：

第一，沒有“最好”，只有“更好”。最好具有比較明顯的歷史局限性，即只有在某一特定歷史時期才能是最好，而“更好”本身則蘊含這發展的理念。發展性教育質量保障的最大價值在于它樂于使學校做得更好，促進學校的不斷完善和進步，質量的進步和提升是發展保障活動的重要特征之一；第二，“綠色校園”和“綠色教育”，這里的綠色通俗地講，就是可持續發展的學校和教育，可持續的發展要求有體制和制度的保證，而發展性教育質量保障體系的建立則為可持續發展提供體制和機制方面的保障；第三，“外部支持”和“內部努力”，事物的發展變化是內外因共同作用的結果，因此發展性教育質量保障強調，學校的發展需要外部的支持，更需要自身的努力，兩者不可或缺；第四，“有形資產”與“無形資產”共同發展，學校的有形資產的增加和無形資產的增值的提高辦學條件和吸引優秀資源的關鍵所在，因此，兩者應該共同進步與發展；第五，“資源優化配置”與“文化引領”，如何把有限的資源進行合理的分配，是提升辦學效益的需要，文化引領則是態度、情感與價值觀的引領，在提升教育質量、促進學校發展的過程中，文化的引領應受到人們的高度關注。

三、發展性教育質量保障體系與教師發展的相關性

教師作為一種特定的社會角色，在這個發展過程中起著重要的作用，而教師的專業素養更是在一定程度上決定了教育的成敗。因此，如何提高并保障教師教育的質量，教師教育的質量建設及保障體系建構的研究與實踐成為當前和今后一個階段需致力于研究并認真解決的問題。陳玉琨把教師的專業發展分為三個主要的方面，分別是：教師的專業精神；教師的專業修養與職業道德、倫理追求；教師的專業知識、專業技能與能力。這三個方面構成了教師專業素養的核心，也是教育工作者需要不斷培養和提高的必備素質。

教師的發展、教師專業素養的提高，必須依賴一定的社會背景和教育環境，這種發展的保障與發展性教育質量保障體系所倡導的持續發展密切相關。

相關性之一——發展性。發展性教育質量保障體系的核心是發展性與持續性，它以學校的發展本身作為保障對象，以促進學校發展為質量保障的最終目的。通過對學校文化的建設與發展機制的完善，以切實保障學校發展的潛力和可能逐步地成為發展的現實。

相關性之二——自主性。發展性教育質量保障體系強調自主性和自主發展，只有依靠學校，特別是教師的自身努力，才能真正實現保障與提高學校教育質量的目標。總體而言，外部的推動與內部的自我完善是教育質量保障體系常見的運作機制，而學校和教師在發展過程中對教育和管理進行自我評價、自我否定、從而實現自我調整的活動這樣的內部動力遠比外部壓力更有有效。

相關性之三——激勵性。發展性教育質量保障體系提出學校和教師可以而且應當是自我激勵的，學校應該鼓勵教師更新他們的知識，提高他們的教學和科研能力，這對不僅有利于教師的自身發展，更重要的是可以促進學校和教育的發展和進步。如何才能使教師真正意識到發展的必要性和重要性，并進而積極地、主動地進行自我發展呢？根據心理學的觀點，人的行為是需求驅動的，即人們為了滿足某種需求而行事，因此，滿足需求是激勵人們行事的基本方法，針對教師這個特定的社會群體，相應的做法包括各種教師獎勵制度、職務的提升以及精神上的鼓勵。而這些正是發展性教育質量保障體系中所明確提出的，因此兩者密切相關。

通過分析我們不難發現，發展性教育質量保障體系與教師的發展以及教師的專業素養提高，有著密不可分的聯系，前者為后者提供環境與保障，后者則為前者的建立和實施提供可能，兩者密切相關，不可分割。沒有發展性教育質量保障體系的建立，教師的發展無從保障，沒有教師個體的發展與提高，發展性教育質量保障體系只是空談。

四、結語

發展性教育質量保障體系的建立和完善，事關教育的發展和國家的進步，教師專業素養和教育科研能力是提高教育教學質量的關鍵所在。因此，完善保障體系，促進教師發展，是值得全體教育工作者和教育理論研究人員共同關注的課題。

參考文獻：

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基金項目：2013年度佳木斯大學教學研究項目：歸因論視域下的高校語言學課程改革研究2014年黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目：跨文化交際視角下批判性思維對培養英語專業研究生科研能力的重要作用。