淺談標志設計中創造性思維品質運用能力的培養

在標志設計教學中通過“體驗式教學”訓練學生運用創造性思維的品質，從而獲得知識技能，塑造學生獨特的個性。

標志設計創造性思維品質體驗式教學創造性思維的品質是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式，是創新意識和創造能力的基礎。標志設計正是這種要求富于創造精神和創新能力的設計。而現在在職業學校平面設計教學中，培養學生的重點是全方位鞏固、提高學生設計操作的技能技巧，對學生的創造性思維的訓練重視不夠。學生普遍存在的問題是：自我要求不高、想象能力匱乏、極少有獨立見解。標志設計對于這類學生來講難度較大。因此，要培養富有創造力的標志設計人才須從培養學生創造思維入手。教師可以運用“體驗式教學”的方法加強對學生創造性思維品質運用的培養。

一、有必要的積累，是創造性思維品質運用的基石

教師在讓學生自己設計標志之前，教師應以優秀案例進行示范教學，讓學生臨摹一些優秀典型的標志，使他們在臨摹的過程中了解標志的分類、構成等基本知識，學習標志設計的創作方法，獲得一定標志設計體驗。

阿恩海姆認為任何形式都要傳達出遠遠超出形式自身的意義，真正的創造性思維活動都是通過“意象”進行的。要使意象準確傳達，在初期的模仿訓練中可以穿插一些對形象、意象的比較與類比、分析與綜合、抽象與概括等的訓練。通過遵循認知過程，找出相關事務內在規律，從特殊到一般進行歸納，對形象高度集中概括、提煉和理想化。

二、貼近生活的設計，原來“創造性思維”離我并不遙遠

標志設計不僅僅是一個圖形或文字的組合，而“是一項艱苦細致的設計過程，是建立在科學論證、信息收集、歸類分析的基礎上，經由情感的堆砌加上靈感的閃現”。在“實戰演練”時，為提高學生積極性、降低設計難度，教師可以考慮選擇一些最貼近學生生活的主題進行設計，如為自己所在班級或宿舍設計標志，為自己喜歡吃的零食設計等，這樣有利于學生快速投入到思維活動中，根據事物之間的特點，進行由此及彼、由表及里地進行聯想思維，同時能促進學生間的交流合作，幫助他們進一步了解身邊的人和事，將來這也會成為一段美好的回憶。

三、確定的“意象”使創造性思維更有效率

準確定位合適的“意象”是好的標志成功的開始。但設計中思維空間是開放的，學生可以天馬行空地想象。因此，為了讓學生少繞彎路，在設計之前需要讓學生明確設計對象的條件和限制，給予一定的范圍。如在為班級設計標志時，教師可以利用形象思維，組織學生就班級整體特殊性、學科優勢、學生平時表現等方面共同探討班級特色，“提煉出標志的設計類型和色彩取向，羅列出標志所要體現的精神文化和特點；提煉出相關的視覺圖形元素，找出標志具體的設計方向，使設計工作有的放矢，而不是對文字圖形的盲目組合。”討論之后達成一致，以此積累班級具體形象，明確標志將給人呈現出的基本形象。再把形象作為思維的材料和工具，所有設計素材的尋找都由此展開。最后對直觀所得到的東西進行設計構思，從而設計出符合班級學生（公眾）審美基礎、造型明晰、易于識別、記憶和傳播，又獨具特色的標志。

四、克服有限制的想象，盡情發揮創造性思維

在創意思維活動中，設計范圍的限制可能會使學生構思陷入僵局，影響思維的靈活性。因此，為了能最大限度激發學生的創造潛能，教師有效的鼓勵和引導必不可少。要營造輕松的氛圍，并有意識有步驟地擴大學生的思路，使學生從舊的習慣和個人直覺的束縛中跳出來，以多元的想象空間來思考。教師可以運用從一個目標或想法出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的發散性思維，幫助學生從多角度觀察和思考問題或從其他藝術形式、社會體驗和相關學科中尋找新的意象，獲得新思路，尋找新的意象，抓住每一次零星的靈感，最大限度地發揮學生的創造性思維。

五、用設計實現創造性思維

創造是一次重新組合的過程，創造性思維只有通過設計傳達出來，才能具有真正的意義。“將設計要素融入到標志中，設計必須做到含義深刻、特征明顯、造型大氣、結構穩重、色彩搭配得當。”有優秀典型的標志的臨摹經驗和積累，學生在自己設計實踐時不會感覺唐突和手足無措。

六、及時的反饋奠定運用創造性思維的設計自信

藝術創作是一個不斷嘗試的過程和開放式的結果。當欣賞他人作品時，思維會產生一定的影響，這是對創造性思維的一次升華，因此教師要注重標志設計的及時反饋。

適時的設計反饋，有利于學生正確評估自我。標志設計好后，在細節上肯定還存在一些問題。學生可以從視覺造型形式是否符合審美趣味，傳達信息是否準確，是否撥動了看者的心弦，創意的表現是否清晰，是否給讀者留下了想象的空間等多方面分析評價標志的設計結果。這樣的設計反饋能幫助學生及時發現自身存在的不足，以及設計需要改進的地方。幫助學生對標志進一步進行“標準制圖、大小的修正、黑白應用、線條應用等不同表現形式的修正，使標志使用更加規范，同時標志的特點、結構在不同環境下使用時，也不會喪失……所要傳達的形象識別效果，達到統一的、有序的、規范的傳播和推廣。”

創造性思維的品質表現在它是能動的，有明確目的性的活動，“是在已有知識和經驗基礎上進行的思維”。因此，必要的積累是在標志設計中運用創造性思維的品質的前提。而創造性思維的品質作為“一種高水平的復雜思維形式，是多種思維形式的復合運動”，要綜合利用各種思維方式，如形象思維、發散性思維以及輻合性思維等，培養思維的深刻性、靈活性和整合性，從而巧妙解決設計中遇到的困難，克服有限制的想象，在運用、反饋創造性思維的過程中樹立設計自信。這樣學生才有可能設計出標新立異的新標志，有利于學校培養創造型人才者所需要具有的鮮明個性。

在標志設計乃至其他設計模塊的教學中對創造性思維的品質的合理運用，能大力塑造學生獨特的個性。學生在這樣的“體驗式教學”中從臨摹、“聽講、研究、實踐中獲得知識技能”，可以快速地掌握創造性思維方法及設計技巧，使學生們體會運用創造性思維進行設計的自信感，能培養從模仿到自覺創新能力。這對于平面設計教學也有積極的影響，更能創造出前所未有的工作成果。

參考文獻：

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