試析高中語文閱讀教學中的對話策略

由于新時代教育事業的不斷改革，在語文的閱讀教學過程中，將對話教學引入到整個的學習過程中，為閱讀教學提供新的教學手段，從而推動著高中語文閱讀教育事業的發展。

高中語文閱讀教學對話策略在高中的教育改革過程中，越來越多的語文教師認識到了閱讀教學的重要性。由于課程標準的規定，對話的教學模式已經成為閱讀教學中比較熱門的話題。但是，對于“對話”這一詞語的理解還有很大的分歧，因此應該對其重新認識，讓學生在閱讀的過程中，能夠與作者可以有心靈上的碰撞，尊重學生的個性化閱讀，打破傳統的閱讀教育理念，為我國教育事業的改革及發展奠定良好的基礎。

一、高中語文閱讀引入對話教學的原因

高中語文閱讀的教學過程中，語言是整個學習中的重要因素。在新課程標準的改革過程中提出，語言是人類交流的主要工具，語文的學習可以讓人們更好地掌握交際的方式，從而拉近人與人之間的距離。而對話教學的產生正是通過交際的理論才逐漸衍生出來，而交際的本身所強調的是人與人之間發展的一種人際關系，也是現代哲學所關注的。但是在教育的層面上講，學生與老師是整個過程中的交際主體，語言是交流的基本方式。通過這種平等的交流過程，讓學生在學習過程中找到自信，促進師生之間的和諧發展，同時，學生也敢于說出自己真實的想法。讓老師更好地了解學生，在交流的過程中提高學生的閱讀水平。由此可見，教學原本就是另一種交流的方式，通過對話的形式促進教學水平的提高。

二、高中語文閱讀對話教學中存在的問題

（一）在對話閱讀中存在的誤區

在傳統的教學模式中，只對教材的內容進行學習，對于教材中的文章沒有發散思維的探索，導致師生過渡的關注文本，思想層面造成了阻礙，嚴重地制約了的教育事業的發展。在新課程的改革背景下，在高中語文閱讀的教學過程中提出了一些新的理論及建議，但是一些專家學者對于這種改革好像并被贊同，更有甚者提出了矯枉過正的說法。例如，在學習人教版高中語文（必修二）《孔雀東南飛》一文時，對于文章的分析是否設置限制的問題，就有不一樣的答案。有的認為在問題的設置上還是設限制的好，這樣可以讓學生在一個既定的范圍去思考問題；但是也有的人會認為，沒有必要設置限制，讓學生大膽的現象，充分的去詮釋文章，打破一些傳統的觀念，只要不是與文章毫無關系就可以。如果既定一個目標，只會更加僵化學生的思想，但是，如果讓學生充分的發揮想象，可能會讓學生沒有限制的想象，最后使閱讀的教育工作不得不停止下來。

（二）在實際教學過程中存在的理解誤區

在高中閱讀課程中，有些教師沒有在根本上理解閱讀的原本理念，導致了一些文本理解的誤區。例如，在人教版高中語文（必修四）《哈姆雷特》一文的教學過程中，對于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”這一片段，一些教師往往會注重“一千個”的分析忽略了哈姆雷特才是文章的重點。由于理論知識的錯誤理解導致在教學的過程中出現錯誤的指導思想，沒有讓學生找對學習的重點，從而在對問題的認識上會產生一些偏差，導致在以后文章閱讀的過程中，找不到閱讀的重點。由于閱讀的教學是作者、教師與學生三者之間的對話，一些教師往往會認為這是對作者寫作背景的評價，在充分理解作者本意的情況下，隨意評價，脫離了作者的主觀思想，最終導致在實際的教學過程中產生了很大的偏差。

（三）教師在閱讀課程中占主導地位

高中的語文閱讀教育是促進學生個性化發展的課程之一，在教學的過程中，不能以教師的引導為主要的學習方式。在傳統的教學模式中，教師在整個的閱讀課程中占主導的地位，不會讓學生自主閱讀，在文章讀完之后闡述自己對文章的見解，學生根本沒有參與到整個課程的學習之中，更不用說實現對話的教學模式了。在這種的教育模式下，學生沒有發揮主觀能動性，只是一味地跟隨著教師的腳步，思想不但沒有得到提升反而受到了限制。所以，不能提高學生的閱讀興趣也很難實現對話式的教學模式。

三、高中語文閱讀教學中對話的研究策略

（一）對話教育為語文閱讀提供基礎

隨著我國教育事業的不斷改革，對閱讀的認識也在逐漸加深。通過閱讀可以提高學生的閱歷，發散學生的思維，樹立正確的發展觀以及人生觀。通過對話形式的閱讀方式，可以讓讀者在閱讀的過程中與作者產生心靈上的碰撞，感受作者創作時的藝術氛圍，同時激發了讀者的現象空間，讓其靈魂得以升華。因此，在閱讀的過程中，讓學生的創造力及想象力得以釋放。通過對話教學的實施可以解決長期以來教學目的不明確的問題，它可以明確地表明閱讀行為和閱讀教學任務根本目標。教學中的閱讀行為主要是指人們通過閱讀可以了解世界，通過他人的人身經驗，提升自己的思想。而閱讀教學的根本目標則是指培養學生在閱讀過程中提高其鑒賞的能力讓自己的人格得以提升。對話理論的閱讀方式已經吸引了教育部門的廣泛關注，因此，新形勢的閱讀課程會給學生提供更多充實自己的機會，讓學生從中發現閱讀的樂趣，從而充實自己的頭腦。

（二）創新了傳統的教育理念

在當代對話閱讀的教學過程中，對話教育的創新可以改變當代教學的基本理念。首先，對話教學明確了閱讀的教學目的及教學目標，在傳統的教學過程中，教師在課堂上只是一味將教學信息傳送給學生，為了達到教學的目的，導致課堂的氛圍十分的乏味，在課堂上不管教學的手段怎樣改變，氛圍如何強烈，都是為了一個既定的目標去學習。但是，對話教育的引進明確了教學的性質，構建了一個動態化的學習模式，明確了對話教學的性質，讓學生在已有知識的基礎上，建立新的知識結構，在達到教學目的的同時提高了學生的興趣愛好。其次，在對話的教學模式中，教師與學生處于平等的地位，通過相互的學習共同的研究問題，分析問題從而解決問題。最后，對話的教育理念轉變了傳統的學習方法，在對話閱讀的基本形式上展開了多角度的閱讀，通過對文章不同方向的理解開闊學生的視野，從而形成一個獨立的個體形式。所以，在語文的閱讀教育過程中，對話閱讀已經成為教育改革的重要形式。

（三）充分地理解文章的內容

在高中語文閱讀課的教育過程中，閱讀的主要對象就是文章，如果沒有文章就不會出現閱讀這種形式。在閱讀的過程中，讀者與文章的交流是雙向性的。讀者在閱讀的過程中文章的內容會深深地感染著讀者，與此同時，讀者通過積極的參與閱讀會逐漸形成自己的思想，體會到新的意義。所以，在整個的閱讀過程中，只有讀者想閱讀才會形成對話閱讀的形式。而在目前的教育現狀中，更多的是對文本內容的忽略，有些學生在課程結束時甚至不知道文章主要講了什么內容，這種現象正是沒有利用對話的教學模式，導致最終整個閱讀課程的失敗。

四、結束語

總而言之，在我國教育事業的不斷改革的過程中，引入對話的教育理論，可以豐富整個教學的過程，提高學生們閱讀的興趣，讓語文的閱讀教學從根本上發生改變。通過對話的形式實現平等教學的目的，讓教師與學生之間產生更多的交流。因此，只有深刻地了解對話理論的形成模式以及發展方向，才可以在真正的意義上實現高中語文閱讀的對話形式。

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