高職生職業能力認知差異現狀研究及對策

通過對高職院校學生和用人單位的問卷調查，了解高職生對職業能力要素重要性的認知與用人單位之間差異，分析差異的主要原因，提出提升高職院校教育教學質量的對策。

高職生職業能力認知差異一、高職生職業能力認知調查設計、組織

職業能力是就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會、獲取生活來源、謀求自我發展的基礎。哈佛大學著名心理學家麥克利蘭（McClelland）從1989年起，對200多項工作所涉及的素質進行研究，即通過觀察從事某項工作的績優人員的行為及其結果，發掘導致其績優的明顯特征，提煉并形成了21項通用素質要素，構成了素質詞典的基本內容。從麥克利蘭的角度出發，結合我國高職院校對學生職業能力的要求，本文把高職學生的職業能力確定為20項，歸納為基本能力、專業能力和關鍵能力。基本能力即通識知識，專業能力即技術技能，關鍵能力主要包括人格品質、再學習能力和社會能力，前兩者屬于顯性素質，后者屬于隱性素質。

本次問卷調查的對象是高職在校學生和主要用人單位；采用委托各高職院校的招生就業部門的調查方式；調查期限從2010年9月到2011年6月。向江蘇的10所高職院校發放學生調查問卷2000份，回收有效問卷1839份，回收率為92%；向主要用人單位發放調查問卷共100份，收回調查問卷89，回收率89%。

二、調查結果

1.對高職院校最需培養職業能力要素的認知差異

高職生和用人單位采用同樣的調查內容。職業能力中基本能力要素7個：①學習能力；②語言表達能力；③自理自律能力；④自我評價和接受評價能力；⑤身心承受能力；⑥英語和計算機基本運用能力；⑦職業道德。專業能力要素6個：①專業知識掌握；②專業技能和動手能力；③專業研究；④專業技術創新；⑤信息搜集和分析處理能力；⑥開拓創新能力。關鍵能力要素7個：①人際交往能力；②團隊協作能力；③組織管理能力；④創業規劃能力；⑤環境適應能力；⑥職業發展能力；⑦市場競爭能力。將20個能力按很不重要、不重要、一般、較重要、很重要分為1～5級。

在“請按照以下表格中提供的項目，根據你個人的判斷，在你選中的項目等級編號上打“√”作選擇”中，高職學生認為高職院校最需要培養的能力依次是：專業技能與動手能力、團隊協作精神、專業知識掌握、學習能力、英語和計算機運用能力；一般或不需要培養的依次是：專業研究能力、創業規劃能力、組織管理能力、職業發展能力、開拓創新能力。

而用人單位認為學校最需要培養的依次是：環境適應能力、職業道德、團隊協作能力、職業發展能力、專業技術創新；一般或不需要培養的依次是：英語和計算機運用能力、語言表達能力、專業研究能力、組織管理能力、信息搜集和分析處理能力（見表1）。

統計結果表明，高職學生和用人單位對職業能力的重要性認知存在很大差異。高職生認為專業能力和動手能力、專業知識的掌握等基本能力和專業能力更重要，專業研究能力、創業規劃能力等關鍵能力一般或不重要；而用人單位認為環境適應能力、團隊協作能力等關鍵能力很重要，英語和計算機運用能力、語言表達能力等基本能力和專業能力相對不重要。

2.高職生和用人單位對高職院校人才培養的評價趨于相同

評價高職院校人才培養選擇了8個主要指標：①培養學生良好職業道德；②以實際操作能力核心專業教育；③擴大訂單式培養范圍；④提供更多的專業實習機會；⑤引進或聘用更多有行業背景的老師；⑥鼓勵學生考級考證；⑦深化校企合作；⑧強化學生綜合素質培養。

“你認為高職院校在人才培養方面做得比較好”高職生認為排在前3位的是：鼓勵學生考級考證、實際操作能力核心專業教育、強化學生綜合素質培養；“哪些重視不夠”認為排在前3位的：引進或聘用更多有行業背景的教師、實際操作能力核心專業教育、提供更多的專業實習機會。

而用人單位認為學校人才培養做得比較好的依次是：是以實際操作能力核心專業教育、鼓勵學生考級考證、擴大訂單式培養范圍；“學校重視不夠”的依次是：深化校企合作、引進聘用有行業背景的教師、提供更多的專業實習機會（見表2）。

分析結果表明，在學校人才培養評價方面，學生和用人單位的評價基本一致，重合率均達到了三分之二。學生和用人單位都認為高職院校在鼓勵學生考級考證和以實際操作能力為核心的專業教育上做得不錯，但在引進或聘用更多有行業背景的教師、提供更多的專業實習機會上做得不夠。

表2高職生對人才培養評價，認為學校做得好和做得不好都有“以實際操作能力為核心的專業教育”，說明以專業技能培養為核心的高職教育現狀，使學生特別重視專業教育，但在各院校實際教育教學過程中，對專業教育廣度、深度參差不齊，學生有這樣的認知。

三、職業能力認知差異性存在主要原因

1.社會對高職教育認識與市場需求不對等。高等職業教育在我國的發展起步較晚，社會對待高等職業教育的缺乏正確的認識。同時，中等職業教育與高等職業教育的混淆，造成了學生“以技能求生存”，學校“以技能促就業”的現狀。而企業卻在社會經濟現代化和信息化發展迅速的條件下，以不滿足社會初級勞動力的供給，希望高職院校能培養一批除具備技術技能外，還具有職業發展能力的技術管理應用人才。對教育的認識與需求的不對等，是造成意識偏差的根本原因。

2.高職院校的教育教學和企業需求脫節。在近幾年創建示范性高職院的過程中，專業建設作為改革核心，力度大，步伐快。但具有行業背景的師資引進、與企業的深度融合，始終是雷聲大雨點小。高職教學局限在課堂、實驗室、實訓基地，而高職學生關鍵能力的提高要求學校辦學理念的升華，人才培養方案的突破。學校教育改革各項內容的發展不均衡，造成了高職教育和企業需求的嚴重脫節。

3.專業技能和綜合素質的可衡量性不同。職業能力的培養是綜合的、全面的，專業能力在顯性素質層面上的表現，容易讓學校和畢業生產生滿足感和成就感。

四、對高職院校教育教學質量提升的啟示

1.優化政策環境，實現高職教育與社會需求的無縫對接

一方面，政府應進一步引導社會樹立“學力比學歷更重要”的觀念，并通過宣傳輿論引導、教育成果推廣、就業調查發布、先進典型表彰等形式，加大對高職教育的發展外環境營造，改變學生、家長、社會對高職教育的片面認識；另一方面，政府要針對區域經濟與社會發展需求，結合職業教育現狀，積極推進“政府、學校、行業、企業”的高職教育聯動，進行有利于“政校企行”四方合作的制度安排和法律法規設計，如制定校企合作支持政策、制定校企人才雙向流動機制、實行職業教師準入制等，實現高職教育與社會需求的無縫對接，為學生提高認識、找準方向，為教師提升能力、因需施教提供政策保障。

2.改革教育教學，深化實踐育人與課堂教學的有機結合

職業教育是距離社會經濟發展最近的教育。一方面，我們在高等職業教育教學的改革中，一定要把握“高職”與“中職”“高職”與“普通高校”的人才培養區別，進一步強化實踐育人的教育教學形式，切實的將“學”與“做”相結合；另一方面，要在教育教學課程設計上，確保專業教育、社會實踐、頂崗實習等活動的開展，同時確保職業生涯規劃與指導、職業道德、創業創新教育、心理健康教育、就業指導等課程的開設，為學生強化專業認識、提升綜合素質，提升職業發展能力做好教育教學工作。

3.完善評價機制，強調高職建設與成效評估的社會效應

高職建設，特別是是人才培養方案的制定、專業建設、課程建設等應進一步體現社會需求的導向性。同時，行業要根據自身特點，通過建立行業人才培養標準、課程標準和人才培養體系等來發揮引導，亦即行業建標準，學校按標準培養，行業企業參與教育教學質量的監督、評價。此外，建議在明確企業參與職業教育責任的基礎上，政府制定和落實有關鼓勵和引導社會資金頭圖職業教育的政策措施，并增加公共財政對高職教育的轉移支付力度，利用轉移支付和稅收政策杠桿，在根本上為職業教育的發展注入動力。

4.營造高職文化，加速高職發展“軟實力”的全面提升

辦一流的高職教育，就必須建設一流的高職教育文化。一方面，加強高職教育文化的建立要立足本校人才培養的方向和目標，深度挖掘辦學歷史、辦學背景和辦學方向、辦學模式的文化特色，做好文化力建設規劃和傳播，讓學生打上鮮明的“校本”文化印記；另一方面，要加強高職校園文化與行業文化、企業文化的融合，立足跨文化力的建設，追求文化建設的時代性、實效性和包容性。

五、結束語

高職教育教學改革要緊密圍繞“一切以學生的成長成才需求”這一核心目標。學生對職業能力和職業發展方向的認知，是高職院校職業教育成效評估的一面鏡子。高職辦學要堅持以提高“高技能人才培養質量”為核心，大力推進高等職業教育與政府、行業、企業的合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，進一步深化教育教學改革，推進機制體制創新，努力實現高等職業院校辦學模式和人才培養模式的轉變，實現職業教育與區域經濟社會發展的良性互動。實現職業教育辦學隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”、適應社會和市場需求“變”。從而，為高等職業教育教學質量的穩步提升做出行之有效的努力。

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