小議如何在高中英語課堂中提升口語教學有效性

英語口語對于普通高中生來說是一個相當薄弱的環節，提高高中學生的英語口語水平勢在必行。本文從分析學生現狀入手，提出根據不同的口語問題，探討中學英語口語教學中教師應扮演的角色，因材施教，實施不同的教育教學形式，從而提高農村中學生的英語口語交際能力。

高中英語口語交際能力社會發展日趨國際化，今天的高中英語教學不能像過去那樣只重視單詞、短語、句式、語法等知識的傳授，而忽視學生聽說的訓練，英語越來越成為一門國際化語言已是不爭的事實，越來越多的行業需要對外交流和合作。這就有必要對中國的高中生英語口語教育現狀加以分析，找出問題，提出改進的方法，以期更好地培養符合經濟社會發展需要的人才。

一、現狀分析

作為我國基礎教育的一門基礎課程，英語十幾年來取得了長足的發展，但還存在很多“啞巴英語”和“聾子英語”的現象：學生在考試中可以拿到很高的分數，但聽不懂，達不到交流的目的，這也正是目前英語教學中存在的最大問題之一，這一問題如果不能很好地解決，必然會影響到英語的教學效率，更會影響到學生畢業后的工作。

同時我們還應當清醒地認識到，中學英語實際的口語教學還存在很多問題。學生的口語水平普遍不盡如人意。一個重要原因就是高考英語的強大導向作用：由于高考中英語的書面成績被視為大學錄取的衡量標準，而口語沒有被納入其考察范圍內，學生只顧埋頭背誦詞匯，練習語法。此外，由于高中階段教學內容多，科目多，英語課時相對較緊，教師難免會顧此失彼，因此有必要為高中生開設英語口語課，以增強他們的口語能力。如何最大限度地開發學生的潛能，整和有限的教學資源，就成了當務之急。鑒于這一點，有必要重新認識英語口語教學中教師的角色。

二、中學英語口語教學中教師應扮演的角色

隨著對于教學過程和學生學習過程的認識不斷加深，目前外語教學界已經形成共識，即教學必須以學生為中心。但在口語教學的實際操作中，存在著兩大問題：一是在教學過程中，由于學生水平較低，表達能力有限，教師容易“陷”在對詞匯和語法的講解中，使口語教學不能達到預期的效果；二是對“以學生為中心”這一原則的實踐還不盡如人意，很多教師對于課堂的控制能力不佳，“以學生為中心”退化成了完全放開的教學方式，沒有真正練習到口語。

因此，教師在提高口語教學質量方面的所起的重要作用不可低估。具體實施到口語教學中，教師就應該在“以學生為中心”理念的指導下，做到課堂教學組織“合理控制，組織有序，重點突出，氣氛活躍，保證效果”。教師肩上的責任更為重大：不僅僅要講授具體的語法詞匯知識，更要會在一堂課的過程中，做到授課結構的最優化。其角色應該是多重的：既是知識和技能的傳授者，課堂節奏的控制者，課堂氣氛的調節者，與學生實現良好互動的合作者，還要根據所教學生的不同情況，扮演激勵者和減壓者的角色。由于漢語和英語的巨大差異，中國學生在開口說英語時非常容易受母語的影響，說出的英語不地道，學生很容易心理負擔過重，比如怕說錯，怕丟人，最終因過強的課堂焦慮感而堅持不下去，這一心理因素不容小覷。因此，教師應該通過各種方式提高學生說英語的自信心，激勵學生開口說話，激發他們的興趣，發現他們有消極情緒時要能幫助他們分析原因，找出解決方法，使他們能夠放下思想包袱，以積極自信的姿態投入口語練習中去。

三、促進中學英語口語教學的一些建議

鑒于上述論點，在提高中學英語口語教學方面，筆者提出一些初步的想法和思路：首先，教師應想方設法保證學生在練習口語的過程中真正活躍起來，激勵他們的學習動機。“由于每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的‘顧客’，因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。”要練習口語，最佳的組合是視聽說同行：在教學過程中可以通過多媒體展示內容，還可以先讓學生欣賞電影片段，通過講解影片片斷的內容，讓學生模仿其發音和表達法，再逐步過渡到復述，以此提高學生對開口說英語的興趣。在口語訓練過程中，可采用聲音記憶法來記憶單詞，這一過程就是聽的過程。在使用時，再以聲音的形式將它們從大腦中調出來，這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構成了口語對話的基本形式。

其次，鑒于口語能力的提高是一個需要不斷練習不斷發現問題解決問題的過程，學生自主訓練也是一個非常重要的方面。由于聲波轉瞬即逝，學生很難對自己的口語水平有前后的對比。因此，可以采用一種更為靈活有效的方法進行課堂和課后練習：即由教師或學生選擇一篇長度合適的文章，初期推薦笑話或有趣的小故事，先讓學生大聲朗讀（Read），待學生讀得比較流暢后，可以嘗試復述（Retell）這個笑話或故事。如今，隨著學生基本做到人手一部復讀機或MP3，學生在復述的過程中需要做的就是錄音（Record），并在錄音后通過重聽把自己剛剛復述的內容寫到紙上，以此發現自己在組織語言表達時出現的問題。此外，培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。

最后，學生可以背誦（Recite）這個故事或笑話，記住有用的詞匯和短語，掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，背誦一些公式化的套語，并能做到脫口而出。這種方法比較費時費力，但卻非常有效果，因為它通過一系列的整體訓練，提高了學生的對自己口語能力的自我認識和自我更正能力。這一方法可以在其它課堂和課外口語活動中穿插進行，但最好貫穿于整個口語教學過程。

四、結語

綜上所述，為適應我國近年來經濟社會發展的迫切需要，中學英語口語教學亟需加以改進，以培養出具有較高口語表達能力的復合型人才。本文提出了一些改進口語教學的初步意見，希望能為中學英語口語教學的發展起到促進作用。

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