基于新課程理念的高中數學探究性教學研究

近年來，伴隨著新課程改革的不斷實施，教師在教學過程中發揮著組織者、領導者的作用，而學生更多地成為教學活動中主體，其地位有了明顯的提升。在此基礎上，教師在開展教學活動時，要注重探究性、創新性以及思維性，以便為學生的全面發展奠定良好的基礎。在開展高中數學教學過程中，就需要積極地將新課程理念滲透到教學環節，注重探究性教學。然而，現階段高中數學在開展探究性教學中，還存在著諸多不足，高中數學教師需要清楚地認識到面臨的問題，采取相對應的措施開展探究性教學，切實地提升高中數學教學效率。

新課程理念高中數學探究性教學一、當前新課程理念下高中數學開展探究性教學的現狀

1.教師與學生之間缺乏有效的互動

新課程理念下，高中數學開展探究性教學活動，教師與學生之間未能進行有效地互動，高中數學教師在課堂上沒有進行“自我批評”，還是以自我為中心，沒有注重學生在課堂中的主體地位。

2.不注重教學方式對學生的探究能力進行培養

高中數學在新課程理念下開展探究性教學，仍然存在沿用傳統的教學方式進行教學，使得學生學習效率低下，在課堂教學過程中沒有過多地培養學生提出問題的能力。

二、新課程理念下高中數學開展探究性教學需要采取的策略

1.在教學過程中注重教師與學生之間的互動，營造良好的探究性學習氛圍

在開展高中數學教學過程中，基于數學學習知識的系統性、復雜性以及抽象性，學生在學習環節難免會遇到一些問題。此時，教師就需要進行一定的反思，為了提高教學效率，就要注重教師和學生之間的互動，營造和諧、愉快的學習環境，有助于提升學生進行探究性學習的興趣，同時也調動了學生參與課堂互動教學的積極性，提升對數學學習的自信心。

案例：講解高中數學第二章《函數》“生活中的變量關系”時，首先，教師給學生引入初中學習過的函數知識，讓學生思考、探究生活中都有哪些變量關系，在一定時間內、同一地點通過的車輛數和人數，教師可以讓學生制作表格，根據觀察的記錄、結果進行總結歸納；其次，教師引入函數概念，當且僅當X中的任何一個值，Y中有且僅有一個值與之相對應，則稱Y為X的函數，教師也可以根據學生之前對車輛數和人數的觀察情況，思考什么是變量、有哪些變量，并且各個變量之間是否存在函數關系，等等；再次，教師也可以讓學生根據觀察的數據和結果作圖，讓學生對變量之間的關系一目了然，并且有助于學生明白各變量之間的變化關系；最后，教師也可以讓學生進一步的進行探究，如汽車在行駛過程中耗油量隨時間的變化情況，或者船在靜水、順水以及逆水中的速度變化情況，汽車的行駛路程和速度、時間之間的關系，汽車的路程（因變量）按時間（自變量）的變化而變化，其路程為時間的函數。讓學生通過具體的探究，提高學生對數學學習的興趣。

2.積極地改變教學方式以便有效地培養學生的探究性學習能力

高中數學在新課程理念下開展探究性教學，需要改變傳統地教學方式，培養學生在課堂上提出問題的能力，對遇到的問題，要進可能的想出解決問題的方法，對于同一題目進行“一題多解”或者對于多道題目進行“多題一解”，培養學生的思維能力、探究性學習能力。

案例：講解高中數學“不等式”時：首先，教師根據教材內容對相關的知識進行簡單地講解，尤其是關于不等式性質方面的知識：傳遞性、對稱性以及加法單調性等；其次，教師可以給學生一定的思考時間，對不明白的知識向教師提問，如怎么理解傳遞性、對稱性或者是加法單調性等知識；再次，教師進行解釋：對于傳遞性，設a>b、b>c，則a>c，（因為a>b、b>c，所以a-b>0、b-c>0，從而得a-b、b-c都為正數，即（a-b）+（b-c）>0，a-c>0，即a>c）、對于對稱性，設a>b，則bb，（因為a>b，所以a-b>0，又正數的相反數必為負數，得-（a-b）<0，b-a<0，即b

三、結束語

綜上所述，新課程理念下，面對當前高中數學探究性教學過程中存在的諸多問題，高中數學教師為了進一步開展探究性教學，應該秉持以學生為主體，注重教師與學生之間的互動，營造良好的探究性學習氛圍，同時積極地改變教學方式，以便有效地培養學生的探究性學習能力，努力將探究性學習滲透到平時的教學活動中，提高教學效率。

參考文獻：

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