讓個性化閱讀教學彰顯小學語文魅力

語文學科的特點，新課標的要求，教師與學生的獨立個性與獨特生命體驗，決定了個性化閱讀教學的勢在必行。教師是閱讀教學的設置者、主導者，閱讀教學的成功與否取決于教師。基于此，從導入課堂、進入文本、研討文本、評價方式四個方面提出措施，讓每個學生都能在閱讀教學中獲得獨特生命體驗，感悟語文學科的魅力。

個性化閱讀教學語文語文不僅是一門學科，更是一門充滿魅力的美的藝術。語文教師的責任不只是讓學生識文斷字，更是在自己的課堂上讓學生感受語文的美，語文魅力的展現主要體現在閱讀上。每位學生有著興趣、生活經歷、個性、情緒的差異，都是獨一無二的個體，教師要尊重他們的個性，呵護學生的心靈，讓他們在閱讀教學中獲得獨特的體驗。而教學活動的組織者，教師也都有著各自的個性與氣質，教師的個性越強，教學主動性越強，創新意識就越強，閱讀教學才越有效。只有當每個學生都能主動思考與感悟，體驗得到深化，情感得到熏陶，思想獲得啟迪時，這才是一堂有效的閱讀課。

一、情境導入，自主閱讀文本

閱讀是體驗性閱讀，學生是用自己的體驗對文本觸摸品味，與文本進行對話交流，進而體驗文本，他們的感受、情緒、意志都會在文本上打下烙印。課堂之始，教師要針對小學生心理，巧妙利用種種手段創設情境，激發學生的閱讀興趣與求知欲望，在對文本還原中體悟語文的妙趣橫生。賞心悅目的畫面，悅耳動聽的音樂及其它聲音，活潑生動的視頻、身臨其境的表演，教師煽情動人的言語都能讓學生在課堂之初便進入情境。如在《游天然動物園》的教學中，我們可以讓學生認識圖片、觀看視頻、學習動物聲音、展現自己繪畫、進行角色扮演等。這些方式都可以讓學生興致盎然的投入新課。

進入新課，學生首先要熟悉文本，對文本進行閱讀。這時要發揮學生的主體作用，給予學生閱讀的獨立性與自主性。一是內容上，學生可以自由閱讀文本的任何部分。如學習《美麗的小興安嶺》時，有的學生通讀全篇，但也有的學生對某一季節有獨特偏好，這時可以讓學生對自己喜歡的季節部分進行反復研讀。二是閱讀方法上，接觸新課文時，應該鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以朗讀，也可以默讀；可以單讀，也可以群讀、可以自讀、也可以分角色朗讀；可以清讀，也可以配樂讀。多種多樣的閱讀方式可以讓學生對文本多讀，多悟，不自覺加深對文本的理解。如學習《狼和小羊》《坐井觀天》時，可以找學生分別扮演狼和小羊，青蛙和小鳥。狼要有狼的兇狠霸道、小羊要有小羊的溫和可憐、青蛙與小鳥要讀出自己的驚訝來。自由的閱讀方式，讓學生在開始便對文本充滿興趣，為文本的探討奠定良好的基礎。

二、百花齊放，激發個性

個性化閱讀教學要求教師改變舊有的教學觀念，師生觀念，教師不再是權威與主宰，而是學生學習的引導者和同伴，尊重語文學科的特點。建立平等、融洽的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓語文課堂富有人文氣息，這是激發學生個性的基礎。課堂要注重預設，更要注重課堂生成，不讓學生只是被動地接受。課堂上，寬松與自由讓課堂變成個性表演的舞臺，智慧飛揚的天地，師生之間，生生之間都要進行真誠的交流，維護每個學生的尊嚴，把學生的心引向自由與美好。如學習《草船借箭》時，魯肅沒有把自己知道的一切告訴周瑜，學生對此展開了激烈的討論，有的認為，魯肅是個老實人，猜到了也不會說的，有的認為他好奇心強，想知道諸葛亮會如何做，有的認為，他是怕得罪諸葛亮，也有學生認為，魯肅早已對周瑜的做法有異議。學生的答案是豐富多彩，要肯定學生所有有道理的說法，鼓勵學生散發思維。

同時，在課堂上，要鼓勵學生大膽質疑與批判性閱讀，知識并不是絕對的真理，教師要尊重文本，但也不應用標準的答案束縛學生，學貴有疑，學會質疑才是學生獨立思維的開端。如學習《魯提轄拳打鎮關西》時，有學生提出疑問，“無論如何，魯達拳打鎮關西是不對的。人與人相處要講文明，懂禮貌，那么我們為什么還要贊揚魯達的做法呢？他更應該幫助金老父女告發鎮關西，讓法律來處罰他。”對此，不要一味否定，要肯定學生勇于質疑的精神，肯定他的想法。

三、走出文本，拓展閱讀視野

《語文課程標準》要求，培養學生的閱讀興趣，加大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。個性化閱讀應是以廣闊的閱讀視野為基礎的。我們往往強調精講課文，卻很少讓學生閱讀課外文本。死板的講解，不僅消磨了學生的閱讀興趣，而且禁錮了學生的思想。因此，真正有效的個性化閱讀教學必須要走出文本，不斷拓展學生的閱讀視野。較大的閱讀量是進行個性化閱讀教學的基礎與前提。一要引導學生展開課外閱讀，通過閱讀各種書籍和雜志擴充知識量。如在教室開辟讀書角，布置細化的閱讀作業，都是有效的措施。二要在課堂上進行充分閱讀，在課堂教學中，除了文本本身，教師要閱讀相關資料或直接將相關文本展示給學生進行比較閱讀，為學生充實頭腦。教材只是例子，文本解讀只是為了教授學生閱讀的技巧與方式。教師要根據需要大膽取舍，重新整合。如學習《端午的鴨蛋》，可以引進關于各地風俗民情的文章，擴充學生的知識面。學習《濟南的冬天》時，引入《濟南的秋天》作比較閱讀，了解不同季節的特點，了解濟南的季節特點，把握老舍的生平與創作風格。

四、認同差異，評價激勵個性

學生素質與思想各異，教師要認同學生的差異性，并掌握學生的特點與差異，因材施教，了解學生的需求與困惑，調整教學方案與方式，對學生進行針對性指導與評價。每個學生都希望向教師展現自己最佳的一面，重視教師對自己的評價。學生是等待綻放的花蕾，贊揚與鼓勵給予他們陽光與雨露，批判與否定卻似嚴霜暴風，致使花蕾過早凋謝。與優待生相比，教師對學困生的評價更加重要，他們的點滴進步都要及時評價，給予他們自信，從而獲得進取的動力，培養學生的創新與探究能力。評價要多角度、有新意，避免格式化。尤其要注意評價的延時性，不要急于對問題與答案進行終結評價，避免學生的新意與創意被扼殺。如學習《鳥的天堂》，讓學生想象榕樹的樣子，學生自由表達，有的說榕樹像綠色的小島，有的說像綠色的小山，有的說像個綠色的帳篷，還有的說像松林。即使有的學生的想象缺乏美感，我們也要肯定學生的獨特想象力，不能過早扼殺學生的想象力。

五、結語

個性化教學閱讀尊重作者，尊重讀者，張揚學生個性，還原了文學的本質，這樣的閱讀才是真正意義的閱讀，美的閱讀。語文教師應讓個性化閱讀的精神指導自己的課堂，在平等寬松、充滿人文氣息的課堂氛圍中，讓學生自由閱讀，自由討論與發言，給予學生鼓勵性的評價。還原文本的五光十色而不再千篇一律，感受生動豐滿的藝術形象而不再枯燥干癟，釋放學生豐富多彩的個性情感。讓個性化閱讀教學彰顯語文魅力，讓學生感受語文魅力。

參考文獻：

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