論小學綜合實踐活動教學的有效開展

【摘 要】 新課改強調(diào)以人為本，既促進學生的全面發(fā)展，又實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師作為教學活動的主導者，其對新課改及目標的理解直接影響著思想與行動，影響著教學目標、內(nèi)容與形式的選擇與確定，進而影響課堂教學實效。要上好綜合實踐活動課程不是件容易的事，我們只有在不斷摸索、探究中總結經(jīng)驗、認真鉆研，才能使課堂變得有聲色。

【關 鍵 詞】 小學；綜合實踐活動；教學；有效

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在新課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程比較，綜合實踐活動具有實踐性、開放性、自主性、生成性。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，溝通實踐活動與生活聯(lián)系理念是行動的先導，教育本身是一個創(chuàng)新過程，新課程改革要求教師不斷更新教育教學理念，深入研究自身角色的轉(zhuǎn)變，在科學發(fā)展統(tǒng)領下形成全新的學生觀、教育教學觀和價值觀。同時，新課改強調(diào)以人為本，既促進學生的全面發(fā)展，又實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師作為教學活動的主導者，其對新課改及目標的理解直接影響著思想與行動，影響著教學目標、內(nèi)容與形式的選擇與確定，進而影響課堂教學實效。

一、著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得發(fā)展的必備能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識要做到：一是堅持學生自主選擇和主動參與，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力；二是面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放個性發(fā)展空間；三是注重學生親身體驗和積極實踐，促進學習方式變革。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。此外，還包括非指定領域，如班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生心理健康活動等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動指定領域相結合或單獨開設，但目標指向是一致的。二者互為補充，共同構成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，創(chuàng)新是社會前進的動力，是個人發(fā)展的必備能力，創(chuàng)新意識是經(jīng)過獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮潛能的一種心理趨向。小學階段是學習方式、思維能力形成的重要時期，是促進身心全面發(fā)展的奠基工程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時期。

二、著力溝通活動與生活的聯(lián)系

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者、組織者、輔助者，更應是學習的促進者。教師的指導對落實本課程、提高活動課質(zhì)量起著至關重要的作用。如設計以“三八節(jié)，我為母親做件事”為主題的活動，許多素材來源于生活，只要教師認真組織，便能很好地完成這項活動內(nèi)容，在完成后的反思中你會發(fā)現(xiàn)，很多心聲讓你感動。（如有一位孩子是這樣說的：媽媽，我知道你每天早出晚歸，日曬雨淋，雖然我嘴上不說，但我心里很難過，有時我真希望自己趕快長大，能為您分擔一點，可是……媽媽，現(xiàn)在我唯一能做的，就是好好學習，用優(yōu)異的成績報答你，長大后讓你享受幸福），由此可見，活動與生活密的切聯(lián)系，它源于生活，又回歸于生活。這也就是我們所期望的。

三、著力創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是師生互動、教學碰撞、心靈交流，共同成長的歷程。在教學中，學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學習最實際的內(nèi)部動力。興趣源于情境，課堂又是激發(fā)學習興趣，實施主體教育的主陣地。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教學中，教師本著意創(chuàng)設各種情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹（下轉(zhuǎn)64頁）（上接62頁）立自信心，充分調(diào)動積極性、主動性，使之覺得“學習有味”，從而主動參與到教學中，加速學生完成認知的過程，使其由厭學到愛學，由愛學到學會，由學會到會學，有意識地自覺培養(yǎng)其良好的行為習慣，加速行為習慣的形成和優(yōu)化，達到發(fā)展個性和能力的目的。

四、著力實踐，填補課程與教學之間的鴻溝

實踐是檢驗真理的唯一標準。綜合實踐活動教學離不開實踐，實踐是綜合實踐活動課程教學展開的依據(jù)，它既表現(xiàn)為綜合實踐活動課程教學注重實踐，將重視過程作為與學科課程教學相區(qū)別的重要標志，也是綜合實踐活動課程本質(zhì)屬性的必然反映，是教育改革理想實現(xiàn)的重心所在。確立綜合實踐活動課程教學實踐觀，對于規(guī)范綜合實踐活動課程教學，以及打通課程與教學的界限，甚至填補課程論與教學論之間的鴻溝，有著重要的現(xiàn)實意義。沒有實踐，綜合實踐活動課程的實踐性就難以實現(xiàn)。就如《綱要》指出：“綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎來發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程，以活動為主要開展形式，強調(diào)親身經(jīng)歷，要求積極參與到各項活動中去，在‘做’‘考察’‘實驗’‘探究’等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。”

五、著力教師素質(zhì)的提高

對教師來說，選擇學習就是選擇了進步，不重學習就是忽視進步，忽視學習就是忽視進步，放棄學習就是放棄進步。時代在發(fā)展，我們也應在發(fā)展，發(fā)展才能更新，才有動力，才會進步。教師是知識的傳播者，智慧的啟發(fā)者，也是人格的塑造者和道德的體現(xiàn)，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量。

總之。要上好綜合實踐活動課程，不是件容易的事，我們只有在不斷摸索、探究中總結經(jīng)驗，認真鉆研，才能使課堂變得有聲色。

【參考文獻】

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