直觀操作讓學生體驗學習的樂趣

【摘 要】 學生的學習不是被動地接受知識，所有新的知識，都要經過學生自己的再創造，內化為自身的認識結構，才能掌握、運用。因此在教學中，教師要抓住小學生的思維特點，充分利用直觀教具，放手讓學生自己動手操作，在學生在形成知識的過程中，使動手實踐的能力不斷得到鍛煉。從而促進每位學生會學數學、想學數學、善學數學。

【關 鍵 詞】 直觀教具；動手操作；學生體驗

新世紀小學《數學》本著：“一以貫之，與時俱進”的精神，著力打造旨在促進兒童健康成長，符合兒童數學學習與成長規律，反映多元豐富的數學世界。從而促進學生不斷經歷“從頭到尾”思考問題的過程。因此，筆者認為：讓學生在直觀操作活動中，發展思維，培養數學思維能力，應用數學知識的內在聯系，注重引導學生學會分析、推理、理解，逐漸掌握學習新知識的方法。促進學生“會學、想學、善學”，真正成為主動學習的小主人。

一、直觀操作，說清算理——讓學生會學

“學而時習之，不亦樂乎”，“習”的本義是指雛鷹練飛，從這個意義上講，數學學習可以看作是兒童自己的實踐活動。小學數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，是動手做數學、用數學，而不是僅僅聽數學、記數學。數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的搖籃。因此，簡單的實踐活動（如直觀操作）對他們來說是充滿吸引力的。

在數學課堂教學中，讓學生通過直觀操作，幫助理解算理，這樣學生既掌握了數學知識又培養了動手能力，學會學習方法。如在教學“推導平行四邊形面積公式”時，教師讓學生準備好各種形狀、大小不同的平行四邊形圖形，放手給學生親自動手畫、剪、拼、量，發揮已有知識變遷的作用，然后由學生說說剪拼的長方形（或正方形）的圖形跟原來的平行四邊形有什么聯系，剪拼后的長方形（或正方形）和原來的平行四邊形面積相等，通過量后觀察發現是底高不變，從而得知平行四邊形的面積是等于底與高的積。學生在這樣操作學習中，逐步掌握了推導的基本方法，培養了學生的智力和思維能力。

二、直觀操作，激發興趣——讓學生想學

激發學生的數學學習興趣是新世紀教學的不懈追求。在激發學生興趣的同時，要努力創設愉快和諧、民主的教學氛圍，創建一種平等、互尊、互愛的師生關系，才能使學生人人敢于參與，主動參與。如在教學筆算兩位數進位加法，“15+16=？”的解法上，我是先讓學生說出算式的意義，接著放手讓學生用學具自己動手進行合并，教師巡視，通過操作后，再請幾位學生說一說他們是怎樣操作，又是怎樣想的，同學們爭先恐后各自說出操作過程和想法：第一種，先把整捆與整捆合并起來是2捆，再把單根的5根和6根合并起來是11根，然后把11根中的10根捆成1捆，最后得3捆1根，就是31根；第二種，先把單根的5根和6根合并起來是11根，再把11根中的10根捆成1捆，然后再把整捆與整捆的合起來是3捆1根，就是31根。

教師引導學生討論，在用豎式計算中，以上兩種合并法用哪種較合理？為什么？這時要求學生人人動手用豎式計算，通過用豎式計算，學生馬上肯定了第二種合并方法較合理。因為，第一種方法把整捆與整捆先合并（從高位加起），和的十位上先寫上“2”，后來根與根合并得一捆又一根，既1個十和1個一，這樣，原來和的十位上的“2”要擦掉，改為“3”；第二種合并方法是把單根與單根先合并（從個位加起），先得一捆又一根，既1個十和1個一，在和的個位上寫上“1”，和的十位上直接寫上“3”。所以第二種方法較合理。經過學生自己動手操作合并和用豎式計算進行比較后，從而獲得筆算兩位數進行加法的法則是：相同數位對齊；從個位加起；個位滿10向十位進1。在這獲取知識的整個過程中，學生是直接參與動腦、動手、動口，直接參與算理的探討，直接參與法則的建立，使學生體會到學習的樂趣，增強了學習的自信心，逐漸產生了想學數學的念頭。

三、直觀操作，尋找方法——讓學生善學

教學實踐證明：小學生由于生理和心理特點，對動手操作倍感興趣，思維特別活躍，教師應當順應這一要求，努力創設動手操作的機會，以發展學生思維，提高學習效率，優化課堂教學。如“有余數的除法”教學中，教師要求每位學生拿出9個梨（學具），放在盤子里，每盤放的個數要一樣多，有幾種方法？可以放幾盤？學生動手操作，教師巡視，結果有的同學放兩盤手中還有1個或3個沒有放到盤中；有的放三盤都分完了，手中無余數；有的分四盤，每盤2個，手中還余1個……學生分法很多。接著，教師要求學生用一句話把自己分的方法和結果表示出來。從而發現“余數”并總結出余數比除數要小，為后面學習有余數除法奠定了良好的感性認識。

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自發地調動全部感官，積極主動地參與到教學的全過程中。因此，學生的學習不是被動地接受知識，所有新的知識，都要經過學生自己的再創造，內化為自身的認識結構，才能掌握、運用。教學中，教師要抓住小學生的思維特點，充分利用直觀教具，放手讓學生自己動手操作，在學生形成知識的過程中，使動手實踐的能力不斷得到鍛煉。從而促進每位學生會學數學、想學數學、善學數學。

【參考文獻】

[1] 朱向東. 例談如何運用直觀操作進行有效教學[J]. 小學教學，2013（24）.

[2] 劉曉華. 有效搭建直觀操作與抽象算理之間的橋梁[J]. 教育實踐與研究，2012（21）.

[3] 戰玉香. 注重直觀操作 培養學生能力[J]. 山東教育，2005（10）.