中小學教師培訓評估的發展趨勢分析

當今社會，在職教師培訓越來越受到重視。國際21世紀教育委員會1996年向聯合國教科文組織提交的報告中指出，我們無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過，因此提高教師的質量是所有國家的一項優先任務。因此，在20世紀后期，世界范圍內的教育改革焦點從“教育質量”延伸到“教師質量”。

隨著教師專業化發展訴求的不斷提升，教師培訓被認為提高教師素質、促進教師專業發展的最重要途徑之一。但長期以來，培訓的效果卻不盡如人意，原因可能是培訓內容的低水平重復、缺乏針對性、學用分離或者是教師培訓的“過載”導致，但根本原因是培訓缺乏科學有效的評估管理機制。因此，為了避免培訓的盲目性，建立一套科學有效的教師培訓評估體系勢在必行。

筆者以“中小學教師培訓”為題名關鍵詞在中國知網上檢索了2009～2013年的研究成果，其中碩博士論文19篇，期刊發表的論文156篇，說明近五年對中小學教師培訓的研究越來越多，但同時加上“評價或評估”一詞來檢索發現，關于評價的研究卻只有4篇期刊論文。

通過上邊的文獻梳理我們發現，國內關于中小學教師培訓評估的研究還是非常匱乏的。縱觀以往研究，中小學教師培訓評估的發展呈現出以下趨勢：

一、加強本土化理論研究，形成完善的理論體系

目前，我國培訓評估方面理論研究的焦點還集中在對國外，特別是英、美等國家相關評估模型、評估方法等的翻譯介紹上，缺乏在總結本國實踐經驗基礎上的系統化的理論體系，有影響的理論成果少之又少。關于培訓評估的研究來源于教育科學領域和管理科學領域，兩者研究的內容和關注的側重點有很大差異。現有研究既有借鑒教育領域的成果也有借鑒管理領域的成果，但缺乏系統深入的理論研究，沒有形成教師培訓評估領域里系統完整的理論模型。因此，在注重培訓評估實踐的同時，及時總結實踐經驗，形成符合我國國情和與新課改精神相適應的理論體系建設是我國教師培訓評估工作開展的根本保障。

二、注重經驗總結，形成教師培訓課程評價的詳細指標體系

從現有研究成果類型來看，我國教師培訓評估研究的大多數成果是經驗總結類成果，如對構建教師培訓評估原則性或內容上的介紹或者是針對特定的項目開展評估活動的成果與經驗介紹。還有針對特定研究領域建立起來的針對性指標體系，特別是在教師教育技術能力、職業技術教育培訓和網絡培訓上，這方面的研究較成熟一些，但對如何開展教師培訓項目評估缺乏整體性、宏觀性的系統方法方面的指導，對教師整體培訓課程評估的指標體系研究更是沒有。

因此，構建培訓課程的宏觀指標體系顯得尤為重要，總評估體系的建立可為各類培訓課程（如專業必修課、專業選修課、公共選修課等）評估提供綱領性的參考。

三、全程監測培訓過程，評估內容全面化

目前，教育評價呈現出三個發展趨勢：從將評價對象僅僅看做客體到重視評價對象的主體性；從教育價值的一元論到重視教育價值的多元性；從重視評價的鑒定與獎懲功能到重視評價的發展與激勵功能。教師培訓評估也呈現出這樣的特點，從停留在學習結果評估層次己經發展到對培訓活動的方方面面進行全方位的評估，評估的內容更為廣泛和全面。評估不僅僅注重結果性評估，培訓評估更加關注培訓前的決策性評估和培訓中的形成性評估。評估內容不僅包括對培訓對象、培訓者的評估，也包括對課程設置和培訓管理的評估。但無論采取何種形式，包括哪些內容，評估的最終目的是促進教師的專業發展，這才是研究的出發點和落腳點。