走在作文教學的路上

【摘 要】 時下，小學作文教學還存在許多弊端，在文章中，筆者針對三年級起步作文教學指導做了細致的探討，從“指導審題須得法”“習作‘材’源須拓寬”“指導寫法須得當”“習作評改須創新”四個方面闡述了自己的點滴體會。

【關 鍵 詞】 作文；三年級；教學；指導

時下，小學作文教學存在著許多弊端，如作文教學起步遲。在一部分低年級語文老師的心目中認為，一二年級學生沒有學作文的任務，即使有進行寫作指導，也只是停留在簡單的看圖寫話上（因為試卷中就考看圖寫話）。又由于現有的作文評價方式不完善，大多老師在指導看圖寫話時，只要求學生寫簡單的一兩句話，因為老師們擔心寫多了，學生的錯別字就多，被扣的分數也多，影響了班級的平均分，從而導致學生句子的基礎沒打好，話不會說連貫。到了三年級，忽地要寫作文，跨度實在太大，他們感到措手不及，無從下手，容易視作文為畏途。

走在作文教學的路上，我摸索著，對三年級作文教學有了點滴的體會。

一、指導審題須得法

在平時的作文教學或是作文評改中，我們都發現了一個嚴重的問題：一部分學生（特別是剛接觸成篇作文的三年級學生）寫出來的作文經常跑題，這很影響學生習作的積極性，使他們一聽到寫作文就害怕，真可謂“談文色變”。針對這樣的情況，在每次的習作指導課上，我都是把指導審題列為教學的重點，主要采用了“抓重點字眼審題”的指導方法。

下面就人教版三年級（下）語文園地四“習作”教學，我設計的指導審題的教學片段如下：

1. 學生看書自由讀題，找出自己覺得關鍵的字眼，畫上橫線。師巡示了解學情。

2. 師出示課件中的習作要求，反饋，教師板書關鍵字眼。

師：你們覺得哪些字眼關鍵？

生：我覺得“一樣”是關鍵字眼。

師：為什么？

生：因為題目只要求我們寫一樣本領，如果寫多樣，就不合題意。

師：你會抓重點詞了。

師：接下來要反饋的同學就學××同學剛才反饋的方法，先說出你找出哪個重點詞，再說說你的理由。

生：我找到了“本領”一詞，從這個詞，我們知道題目要我們寫的是本領。

師：比如哪些？

生：畫畫、游泳、滑冰、騎車……

師：你理解了“本領”一詞，真棒！

生：我抓“真情實感”，因為從中我們知道寫作時要寫現實中的事，不能胡編亂造。

生：我抓住了“具體”兩個字，從這兩個字我知道了內容要詳細寫，不能寥寥幾筆。

師：什么內容？請你找出來。

生：由不會到會的過程。

師：是啊！這樣的一個短語也是至關重要的，以后可不能忽略了。

師：大家都說得很精彩，已經學會了“抓關鍵字眼”審題的方法，我相信在今后的習作中，你們一定能熟練地應用這種方法，避免離題的現象。

短短的教學片段，幾句激勵、引導的話語，改變了傳統的“師分析、解題，生隨聲應和”的方法，把審題的方法如行云流水般傳授給學生，培養了學生勤于動筆、認真審題的習慣。

二、習作“材”源須拓寬

（一）從日記中收集“材”源

葉老先生在《文章例話》中提到：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”居于此，我鼓勵學生做生活的有心人，留心觀察生活，讓眼睛成為錄像機，耳朵成為錄音機，隨時隨地捕捉信息，養成一日一記的好習慣：讓學生每天在入睡前把一天中經歷的事情在腦海里回想一遍，把有意義或自己覺得有意思的事情挑出來，用日記的形式記錄下來。為了帶動全班學生積極主動地寫日記，我重視每周的日記評獎課，除了點評好的日記，我還經常組織學生進行“說事”比賽，把自己一周所做的事情羅列說出來，看看誰說的事情數量多、質量高。這樣，學生不僅不覺得這是負擔，反而熱衷于此，甚至有的學生會在課間主動跑來跟我報告他今天遇到的事情，如“小貓滑滑梯”“螞蟻打架”“萬達廣場看車展”等等，是多么真實有新鮮的題材啊！

（二）從活動中開拓“材”源

開展各種有益的活動是學生獲得各種知識、培養各種能力的最有效途徑。小學階段的孩子最是好動，他們喜歡各種活動，因此，我有計劃地開展許多有益的活動，有目的地在活動中進行寫作指導。如結合學校開展的“美德少年評選”活動組織班會“評星”活動、“日行一善”活動、保護環境活動、跳繩比賽、拔河比賽……讓學生在愉快的活動后把活動情況、體會寫出來，效果甚佳。如班會課評星活動后，學生在作文中寫道：……終于輪到評選“盡職奉獻之星”了，我立即緊張起來，因為我認的就是這一顆星。老師讓認這顆星的同學站起來，我的心更加緊張了；接著老師又叫我們閉上眼睛，此時的我心快要跳出來了，滿腦子胡思亂想：如果沒評上怎么辦？老天爺求求你，就讓我得的票數最多吧！當老師說：“支持江泓儒的同學舉手。”“刷刷”，我感覺有很多人舉起了手。這時，我激動得手在發抖，原本蒙著眼睛的雙手偷偷地張開，眼睛透過指縫悄悄地看了一下黑板上的票數：我的三十六票；鄭婧瑜跟我一樣。我有些失望了，忽然，一個同學喊了起來：“老師，他也舉手了，您忘了數他的了。”于是，我又得了一票，終于打敗了對手。我名正言順地當上了“盡職奉獻之星”，我高興得像哥倫布發現新大陸一樣……

《幫媽媽買米》片段中心理、動作描寫也很精彩：……我剛要抱，哎呀，剛才的勁怎么說沒就沒了。不能在別人面前丟面子。我把米拖到門外，雙手捏緊米袋的兩角，左腳用力一蹬，才把米抱到胸前。我像抱嬰兒一樣把米抱在懷里。一番折騰后，我終于把一袋二十斤的米弄到家中，一進門被媽媽抱在懷里，媽呀，我也變成“米”啦……

（三）從課內閱讀中獲取“材”源

《語文課程標準》指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。因此教學中，要打通閱讀課與寫作課兩者之間的界限，注意溝通閱讀方法與寫作方法之間的內在聯系，促進學生閱讀與寫作之間的相互發展。一方面切實抓好詞和句的訓練，養成每句話都要用詞準確，句子通順，寫得清楚明白的習慣；另一方面，還要在閱讀教學中充分發揮教材中許多優秀的范文、片段的典范作用，引導學生進行練筆，讓學生從中學到了寫作方法和寫作技巧，克服了“怎么寫”的困難。如《富饒的西沙群島》的第六自然段是講“西沙群島的鳥多。”在教學這段時，我重點引導學生了解本段“先總述后分述”的寫法，然后讓學生模仿這種寫法，以“這兒可真熱鬧”為總述句進行當堂練筆。學生有了模式寫起來就容易多了。有的學生寫道：“這兒可真熱鬧啊！下課鈴一響，同學們像小麻雀似的飛出教室，跑到操場。有的開始跳繩，有的掏出毽子三三兩兩比賽踢毽子，有的跑到乒乓球桌旁開始切磋球技。瞧，那邊幾個男同學偷偷拿出礦泉水瓶在踢‘足球’呢……操場上到處都是同學們的歡聲笑語。”

三、指導寫法須得當

對于剛接觸成篇作文的三年級學生，他們寫出來的作文大都是記流水賬，經常出現“內容寫不具體”的現象。針對這種學情，在習作指導中，我經常采用對比的方法讓學生明白“如何把內容寫具體”。

還是以人教版三年級（下）語文園地四“習作”教學為例：課前我準備了一篇典型文《學騎自行車》，讓學生自己去發現文章的不足（內容不具體，沒能具體寫出“由不會到學會”的過程），然后組織學生交流、評改。教學中，我還結合自己學健美操的經歷，談初學者的體會。這樣既激發了學生寫作的興趣，又幫助學生指引了習作的方向，讓學生初步掌握要如何把內容寫具體的方法。此時，再讓學生進行片段訓練，也就是在典型文的基礎上進行擴寫，把學自行車的過程具體地寫出來，自然水到渠成。

【典型文】

學騎自行車

在我的成長生活中，經歷過許多事情都已經淡忘了，但至今令我記憶猶新的，就是學騎自行車這件事了。

暑假的一天，我走在回家的路上，看見幾個和我差不多大的孩子騎著自行車，心里很是羨慕。晚上，我懇求爸爸教我騎自行車，爸爸爽快地答應了。

第二天早晨，我和爸爸推著自行車來到體育場。在爸爸的耐心指導下，雖然失敗了多次，但我最終學會了騎自行車。

這件事情告訴我：無論做什么事情，都不可能一帆風順，但只要不怕失敗，不怕困難，敢于挑戰，就一定會取得成功。

【片段練習】

學騎自行車

在我的成長生活中，經歷過許多事情都已經淡忘了，但至今令我記憶猶新的，就是學騎自行車這件事了。

暑假的一天，我走在回家的路上，看見幾個和我差不多大的孩子騎著自行車，心里很是羨慕。晚上，我懇求爸爸教我騎自行車，爸爸爽快地答應了。

第二天早晨，我和爸爸推著自行車來到體育場。_____________________________________________

____________________________________________。

在爸爸的耐心指導下，雖然失敗了多次，但我最終學會了騎自行車。

這件事情告訴我：無論做什么事情，都不可能一帆風順，但只要不怕失敗，不怕困難，敢于挑戰，就一定會取得成功。

寫作方法的指導要從“學情”出發，從基礎抓起，逐步加深，循序漸進，不可急于求成。正如葉圣陶先生所說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。”

四、習作評改須創新

目前，習作教學的一般模式為“老師指導——學生習作——教師批改——教師講評”。在對學生的評改環節中，許多教師往往耗費大量的心血，卻收效甚微。在《語文課程標準》中明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，習作教學不僅是指導學生“寫”，更要對習作評改進行創新，變原來的教師“改”“評”為指導學生“評”和“改”。曾聆聽過一節“看圖作文習作評改”課，教師在指導評改的過程中指點門徑，先以“扶”為主，由“扶”到“放”，針對一篇有代表性的“典型文”進行集體評議，指導學生用一分為二的觀點看問題，先肯定優點，然后指出不足之處，并且請指出不足之處的學生做小參謀，提出修改意見，在評議中逐步歸納出修改此次習作的方法，改正錯別字，把句子改通順，對圖上人物的描寫應具體、細致，展開豐富的想象，把比賽緊張、激烈的氣氛表現出來……”這樣的師范點評，能授之以“漁”。導改后，再指導學生運用上述修改方法進行小組互評互改。小組評改后，讓小組代表在班上展示修改后的習作，交流評議情況，體會修改的收益。最后，讓學生自評自改，發揮自主修改能力，培養其養成自改自查的好習慣。

走在作文教學的路上，雖然取得點滴的體會，但“路漫漫兮其修遠兮”，我將繼續摸索前行，期待更多的收獲。

【參考文獻】

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[3] 李明玉. 小學三年級作文現狀及對策[J]. 讀寫算，2014（20）.