淺淡如何在語言環境中教學識字

在語言環境中教學識字是必要的。“低年級以識字教學為重點”這個論點早已被低年級教師所接受，在教學實際中往往把識字作為“唯一”的任務。這是小學語文教學的一個誤區。40分鐘一堂課盡在識字上花工夫，忽視或擠掉其他的訓練，讓學生大量、機械、重復地認字、抄寫，造成學生負擔過重。同時，這種片面追求識字率的做法，必然會削弱語言和智能的訓練，使低年級語文分數不低，水平不高，基礎不扎實，向中年級教學過渡的坡度大。這主要是由于低年級太以識字教學為主了，而進入三年級后開始寫命題作文，這個陡坡不易爬。因此，要在“語言環境中教學識字”，并在識字教學的同時，有機結合聽、說、讀、寫的訓練是很有必要的。

一、讓學生在語言環境中認字

所謂在語言環境中識字，即把生字放在詞里、句里及語段篇章中來教學。這里的“語言環境”包括書面語言所提供的環境，也包括口頭語言創設的環境。讓學生在語言環境中認字是可行的：

1. 學生一進學校就學習拼音，學會拼音后，就可以閱讀課文所出現的生字，還可以大量閱讀漢字注音的文章。

2. 在語言環境中認字有個特點，可以熟字帶生字，使熟字起到記憶支柱的作用。如在文章中看到“星期天”三字。如果“星”和“天”是熟字，那么“期”字也就容易識記了。從心理學角度來說，這種識字叫“無意識字”。“無意識字”加上老師指導的“有意識字”，其識字速度不是可以來個飛躍嗎？

3. 在語言環境中認字，也有利于建立音、形、義三者的聯系。便于學生對生字的掌握。兒童入學前已經掌握大量的口語詞匯的音和義，但這些字音均沒有與字形掛上鉤。在閱讀中出現的字，不再是一個孤立的字。字在詞、句中字義與詞義聯系在一起，與它所代表的事物聯系在一起，字、詞所代表的客觀事物成為幫助記憶生字的有利因素。

4. 漢字常用字的使用頻率很高。讓學生在大量閱讀訓練中，利用漢字在語言環境中的復現率，由模糊到清晰，不斷加深、不斷強化。可以達到加速識字，鞏固字詞的目的。

二、在語言環境教學識字的方法

實際上，我們在平時教學中也是注意讓學生在語言環境中識字的。不過還缺乏有意識地讓學生在“語言環境中識字”。在教學方法上考慮得也不甚周密。在“語言環境教學識字”，可采用：

1. 依靠閱讀教材，運用課文語言進行識字。讀書，這里的“書”就是教材，教材就是很好的語言環境。教學中，把“讀”貫穿在閱讀教學的整個過程中，通過“讀”教學生字，很能給人啟示。反復閱讀，每讀必有要求，并且要求逐步提高，使學生多次與生字見面。這樣，學生對生字的音、形、義就初步掌握了。這樣學生不僅學得活，而且記得牢。在反復閱讀過程中，學生不但識了字，還學會了讀書方法。

2. 直觀教具，提供語言環境進行識字。教師應精心設計，巧妙使用教具，提供語言環境進行識字教學，使學生易學易記，興趣盎然。如有些字詞在閱讀中識記顯得牽強，那就另作處理。總之，要從學生實際出發，從教學效果出發。

3. 各種語言環境進行練習，掌握字詞。所謂掌握字詞，包括三個要求，即認識、理解、運用。目前對認識，理解字詞方面較重視，而對運用字詞方面較差些，為此要在這方面加強訓練。教師要充分認識到這一點，利用學生已有的生活經驗，注意創設各種語言環境讓學生進行練習，掌握字詞。小學生已具備較強的口頭表達能力。一些常用詞匯，常用句型和常用的表達方面都有所掌握。因此，讓學生把所學字詞運用到自己的語言中去，加強說話訓練，效果很好。

“在語言環境中教學識字”還有待進一步探討和研究。如何在語言環境中教學識字，方法是多種多樣的。上述芻議，僅是拋磚引玉而已。