把自主閱讀權還給學生

【摘 要】 學生的閱讀是個性化的行為，我們既要在課堂內對學生進行有效的指導，也要對他們的課外閱讀進行正確的導向，還學生自主閱讀權，引導學生將有效“閱讀”進行到底。

【關 鍵 詞】 自主閱讀；學生；個性化

前蘇聯教育家蘇霍林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位不言而喻。

讓學生自主、有效地閱讀，讓學生把閱讀作為一種生活方式，語文老師責無旁貸。如何引導學生進行有效“閱讀”？如何引導學生自主閱讀？這些問題至關重要。還學生閱讀自主權就是要求老師改變傳統的閱讀教學思維與方法，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為適當指導，稍微點撥，把閱讀的主動權還給學生。可以嘗試從下面幾方面著手。

一、培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情

（一）活用現有教材

現有的人教版教材編目比較多，就以四年級下學期為例，教材中精讀課文17篇，略讀課文15篇，還附有8篇選讀課文，共40篇。我們不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些文章應該刪去，哪些文章只須作一般閱讀，哪些文章應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對文章的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。

（二）提供更廣泛的閱讀材料

未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里徜徉遠航。

二、根據不同的年齡階段，指點閱讀方法

根據不同的年齡階段教給學生不同的閱讀方法，在小學階段以默讀、略讀、精讀為主。

1. 要學會默讀。默讀有幾個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。所以，默讀是閱讀方法中最基本的方法之一。對于小學低年級的學生，教師應讓他們初步學習默讀，具體要求是不出聲、不指讀。

2. 學會略讀。小學中年級階段，要指導學生學習略讀。對于略讀課文，學生應運用略讀的方法，粗略把握文章的大意。

3. 學會精讀。小學高年級階段學生，要指導他們學習精讀。對優美詩文，以及其他文質兼美的作品，要學生精讀，力圖理解詞句、把握文意、概括要點。

三、培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果

（一）課堂上，激疑問難，訓練創新思維

為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，課堂上教師要注意激發學生的興趣，培養他們的創新思維。教學時，首先要有意識地避開各種教參的現成結論，突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在教學《扁鵲治病》一課時，上課依始，我問：扁鵲是一代名醫，為什么蔡桓公會死呢？難道這個“一代名醫”是個虛名？這樣一問學生馬上竊竊私語，表明他們已在自主思索了。

（二）課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見

方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯論可使思維明晰，可以綜合大家的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。如學習《觸摸春天》一課時，學生都替文中的盲女孩而難過，使學生在閱讀的過程中感受到她那種堅強，那種用獨（下轉22頁）（上接20頁）特的方式去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤和頑強的生命力，從而體會到盲童對生活的熱愛，感受到作者對生命的關愛。閱讀后，學生沒為她難過，而是被她深深的震撼著。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣；透過現象，發掘本質。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領悟能力了。

四、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

（一）開展課內各種語文活動

配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、文學社刊物、壁報、黑板報等，從征題到寫稿，再到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

（二）開展各項社會實踐活動

開放的社會，開放的課堂，學生不是生活在真空中，而是時刻與社會接觸，教師應給學生一雙“慧眼”，讓學生去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去同情去關愛，去憎惡去批判，把社會作為第二課堂。這實際上是課內閱讀的又一延伸方式，只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書，而是一個個活生生的人，一件件復雜的事，一幅幅生動的畫……這對學生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓練。

學生的閱讀是個性化的行為，我們既要在課堂內對學生進行有效的指導，也要對他們的課外閱讀進行正確的導向，還學生自主閱讀權，引導學生將有效的“閱讀”進行到底。

【參考文獻】

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