民辦高校ESP師資建設調查與建議

摘 要 本文以鄭州周邊部分民辦高校為調研對象，調查了解了這些學校學生ESP英語課程學習的需求情況，指出了現行大學英語教學狀況與英語學習需求之間存在的三個最大矛盾，分析了當前民辦高校ESP師資情況，并提出了應對策略。

關鍵詞 民辦高校 ESP課程 師資建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Private College ESP Teachers Construction Survey and Recommendations

——Take Private College Around Zhengzhou as an example

SUN Yuan

（Public Foreign Language Department， Foreign Language， Shenda Trade

Economics Management College of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract In this paper， take Zhengzhou peripheral portion of private universities as research objects， investigate and understand the needs of these schools ESP English courses， pointed out the contradiction that exists between the three largest current situation of college English teaching and English learning needs， analysis of the current private colleges ESP teaching situation and made a coping strategy.

Key words private college； ESP course； teachers construction

0 引言

隨著社會多元化需求的發(fā)展，英語教學改革呼聲日長，而ESP教學由于具有重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)、滿足不同學習者群體的專門需要、追求英語學習效率的最大化等特點，代表了我國英語教學改革的發(fā)展方向。馮燕（2010）提出了重點大學英語教師發(fā)展的“去外語化”方向，蔡基剛也在一系列的ESP教學改革研究中涉及到了大學英語教師的轉型問題。然而，民辦院校大學英語師資該如何轉型，轉型的力度應該多大，是一個值得商榷的問題。

1 民辦院校ESP需求與教學現狀

民辦高校的辦學定位多是培養(yǎng)復合型應用型人才，學生就業(yè)方向也多為參與本地區(qū)經濟社會建設，因此，民辦院校ESP課程改革具有更廣泛的需求意愿和實現基礎。根據筆者日前針對民辦院校學生英語學習需求的一項調查，可以發(fā)現現行大學英語教學狀況與英語學習需求之間存在三個最大矛盾：需求多元化與課程設置單一之間的矛盾；實用性需求漸增與教學內容多側重語言性的矛盾；應用性學習與應試性導向之間的矛盾。學生對于ESP課程實際上有很大需求。①那么這些院校ESP教學現狀又是如何呢？

根據筆者調查，鄭州周邊部分民辦院校已經開始了專業(yè)課程英語化的探索。升達學院企管系開設了旅游英語和管理英語課程，國貿系開設了外貿單證實務、外貿函電、外貿口語等課程，營銷系設有商務英語、物流英語，會計系涉外會計專業(yè)則引進了英文原版的financial accounting和management accounting兩門課程。萬方學院也開設有商務英語和法律英語。但是嚴格來說這些課程不屬于ESP教學范疇，而屬于專業(yè)英語范疇，通常是由各個系部自行負責，并沒有納入大學英語教學體系中來。此外，專業(yè)英語課程的開設難以避免“因人開課”，難以做到“因需開課”。如升達學院文法系沒有法律英語師資，便沒有開設法律英語課程。國貿系師資較強，開設有多門專業(yè)英語課程。

專業(yè)英語課程并不適合所有學生，蔡基剛在其實驗和調查中已經做了研究，得出了結論。對民辦院校學生進行的隨機訪談也能得出類似的結論，其中有課程問題、學生自身問題，也有師資問題。“授課教師幾乎全是一些有留學背景而無英語專業(yè)知識的專業(yè)教師”，“專業(yè)英語枯燥、乏味”，“專業(yè)性太強，聽不懂”。因此，可以說筆者所調查的鄭州周邊民辦院校并沒有進行真正的ESP教學活動。專業(yè)英語課程只是在形式上把英語和專業(yè)結合起來，不能全方位展現ESP的語言特點和交際技巧，因此對于提高學生的英語運用能力作用有限。

2 民辦院校大學英語師資現狀

筆者對鄭州周邊四所民辦高校大學英語師資進行了調查，分別為：鄭州升達經貿管理學院、河南理工大學萬方科技學院、鄭州華信學院和黃河科技學院。這些院校大學英語教師具有幾個共同特點：年紀輕、學歷高、職稱低。各學校總人數、研究生人數、職稱、平均年齡等要素具體狀況如下：升達學院，74人，研究生40人（54%），講師及以下職稱70人（94.5%），平均年齡31.7歲；萬方學院：28人， 研究生27人（96.4%）， 講師及以下28人（100%），29.5歲；華信學院：36人，研究生32人（88.8%），講師及以下25人（69.4%）， 30.4歲；黃河科技學院：38人，研究生33人（86.8%），講師及以下35人（92.1%），35.2歲。從這些數據我們可以看出，四所民辦院校大英教師年齡結構趨于年輕化，平均年齡只有30歲左右。學歷結構除升達經貿學院外，其余三所具有研究生學歷者均高于86%。并且升達學院不少本科學歷教師通過在職研究生學習，也獲得了碩士學位。四所院校教師職稱普遍偏低，升達學院大英教師中只有一位教授，三位副教授。萬方科技學院則更是全部為講師及以下職稱。乍一看似乎無論從年齡結構、學歷結構還是職稱結構來講都不是很合理。但仔細分析，年紀輕則變，學歷高則達，職稱低則進，這其實是一支更樂于奮發(fā)上進的力量，更能應對課程轉變的挑戰(zhàn)。因此，年紀輕、學歷高、職稱低對于無論是ESP課程改革還是他們本身的轉型都是有利因素。

那么這些年輕教師里面有多少適于ESP課程教學呢？仍以升達學院為例。據筆者了解，升達英語教師中有十一人取得了國際導游資格證書，一人有化工工程背景，僅占全部教師的16.21%，其余教師則無其他專業(yè)相關背景知識。

雖然近年來大學英語教師隊伍學歷層次有了明顯提高，但大部分英語教師是在單一課程體系下培養(yǎng)起來的，知識結構相對單一，專業(yè)知識儲備不足。如果沒有進一步深造或學習，勢必難以勝任多元化課程教學任務。

3 民辦院校Esp師資建設

ESP課程改革也罷推行也罷，其終極目標是培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復合型人才，因此在ESP發(fā)展的諸多因素中，ESP師資建設始終是關鍵和瓶頸。民辦院校招生批次普遍為本科三批，因此學生入學時的英語學習狀況以及入學后的學習需求必須是ESP課程設置要考慮的首要因素。仍然是根據筆者日前針對民辦院校學生英語學習需求做的調查，得出結論為：首先，民辦高校大學生渴望日后成為既懂專業(yè)又精通外語的高級復合型人才；其次，民辦高校學生對于英語學習考慮的最多的現實因素還是就業(yè)；再次，就考試而言，學習英語的主要目的是通過四、六級考試。因此，民辦院校Esp課程目的應有別于重點院校，重點院校ESP課程設置多出于學生繼續(xù)深造、雙語教學及高等教育國際化目的。雖然民辦院校學生也有國際化高等教育需求，但總體上還不是主流趨勢，其ESP教學更多應針對學生就業(yè)崗位使用需求目的。

對ESP教學的研究日臻深入和完善，但ESP師資隊伍的建設卻不盡如人意，尤其在民辦高校中更是如此。由于民辦高校的自身局限性——學科建設學校發(fā)展很大程度上受制于董事會，ESP師資建設無論采取對現有英語教師進行必要的崗前培訓，還是引進新的ESP教學人才，都會產生一定的費用，這將涉及到校方的投資意愿。除此之外，教師本身繼續(xù)學習的意愿又有多少？在現有繁重的教學和科研壓力下，他們是否有足夠的時間和精力為轉型做準備。師資轉型不僅僅是外部問題，同時對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，這一部分教師為轉型所付出的時間和精力如何計入對本人的考核評價，也需要認真考慮。民辦院校教師的考核評價往往與其切身經濟利益緊密相連。校方投資意愿，對大學英語教師的考核評價辦法，以及英語教師本身繼續(xù)學習的意愿、時間及精力等因素互為因果，形成了民辦高校ESP教學的尷尬狀態(tài)——至今沒有真正開展起來。

盡管有各種局限，ESP課程的推廣不可避免將會是大勢所趨。通常來講，ESP師資來源有三種方式：（1）英語教師學習專業(yè)知識；（2）專業(yè)教師學習英語知識；（3）畢業(yè)伊始即為ESP師資。但就國內現實情況，方法一更為可行。首先，數量龐大的現有大學英語教師必須尋找一條可行的出路，這既是一種無奈，也是一種現實，更是一種良好的ESP課程轉型基礎。其次，就筆者粗略了解，還未有哪一所國內高校培養(yǎng)專門的ESP師資。再次，相對于專業(yè)教師短時間學好英語并且掌握英語教學規(guī)律，英語教師學會專業(yè)知識更為容易些。雖然英語教師知識結構普遍單一，缺乏專業(yè)知識的儲備和認知，但他們的語言教學能力毋庸置疑，他們中的絕大多數都是合格的英語教師。具有長期基礎英語的教學研究底蘊，他們也會成為或已經成為合格的教學研究人員。成為專業(yè)教師和學生的合作伙伴對他們來說也不是最大的挑戰(zhàn)。

就此，研究者對鄭州周邊民辦高校英語教師進行了一項問卷調查，調查結果顯示：95%的教師對ESP教學感興趣并愿意承擔相應的教學任務；81%的教師認同ESP課程作為大學英語教學改革的主要方向；但只有28%的教師閱讀過根據ESP理論編寫的相關教程并將之介紹給學生；97%的教師愿意參加ESP師資培訓課程，但15%明確表示不愿占用工作之余時間自學相關的課程；19%的教師具備除英語外的其他專業(yè)基礎知識。這說明絕大多數英語教師繼續(xù)學習的意愿還是很強烈的，關鍵的問題是如何將他們的意愿轉變?yōu)楝F實。根據筆者對身邊教師的隨機訪談，他們認為擔任ESP課程的最大挑戰(zhàn)是構建一種全新的知識體系，以及在這種知識體系框架內，如何組織實施高效的ESP課堂教學和進行相關的測試與評估。因此，對英語教師進行轉型培訓是非常有必要的。

從國外ESP師資培養(yǎng)方式來看，英國和美國的一些大學設有ESP碩士學位課程，還有專門為培訓ESP教師而設立的證書。但是國內大學英語教師中很多已取得了碩士學位，研究生培養(yǎng)周期過長，不適用于這些教師。這些教師需要的是短期內快速提高專業(yè)能力的相關培訓。在此，筆者建議的主要措施有：（1）校內培訓。這是問卷調查所顯示的老師們最為青睞的培訓模式。民辦院校可充分利用校內既有資源，采取系部合作方式，請強勢學科建設單位對英語教師進行崗前專業(yè)培訓，加強英語教師專業(yè)知識的認知和儲備，為師資轉型打好基礎。（2）校際培訓。有些校內專業(yè)學科不具備對英語教師的培訓實力，因此可由院校牽頭將校內英語教師分批送入其他院校進行專業(yè)集訓，以取長補短。（3）出國進修。出國進修更是一種便捷有效的培訓方法，不但可以達到師資培訓的目的，更可以學習借鑒國外ESP師資培養(yǎng)方法及特點，開拓我們的視界，在今后長期ESP師資培養(yǎng)中進行有選擇的運用。但缺點是資金的籌措問題比較嚴重，可操作性較差。（4）自主培訓。ESP教師之間可組織經常性的交流探討，開展如觀摩課、集體備課等活動，共同應對授課過程中出現的問題。教師個人也可以利用豐富的網絡資源，如網易公開課等優(yōu)質公共教育資源，加強自身培訓。

崗前培訓雖然可以緩解對ESP教師需求的燃眉之急，但還應建立ESP教師發(fā)展的長效機制，如：（1）鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學位。正如筆者在前文中所言，ESP課程體系培養(yǎng)的終極目標是“專業(yè)+外語”復合型人才，這就要求教師本身就應該成為復合型人才。（2）鼓勵和加強ESP教師和專業(yè)課教師之間的業(yè)務合作， 打破系部、專業(yè)壁壘，在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、通力合作。（3）加強校企合作，將有合作意愿的企業(yè)納入ESP教師培訓體系中來。采取“請進來，走出去”的模式，適時請企業(yè)負責人到校給相關專業(yè)的ESP教師舉辦講座，并請企業(yè)給ESP教師提供短期實訓崗位。這樣做不僅有助于教師的培訓，也有助于教師感受專業(yè)領域中的實際工作流程，有利于教材、教學任務真實性的落實，從而有效避免課堂教學流于閉門造車，教學內容空洞與現實脫節(jié)。ESP師資的建設不僅僅是教師自身的事情，它應成為由學校、系部及教師組成的全方位立體空間下的全面協(xié)作。

4 結語

民辦院校因其生源特點，基礎英語教學在很長時間內還會存在。ESP教學師資的轉型也可以分階段進行，但這一趨勢不可逆轉。當今世界， 英語日益成為國際政治、經濟商貿、科技交流等各個領域的工作語言，其不可或缺性也更加凸顯。在一個經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化的時代，我國和國際間的交往日益擴大，社會對人們的語言要求也進一步提高。民辦院校英語教學改革也應該順應時代要求，將ESP英語教學設為大學英語教學改革的方向。雖然這種變革會有困難和局限性，對現有英語教師會有沖擊，并且這些教師必須要承擔改革引起的陣痛。但我們相信在不久的將來，這種以社會需求和學生需求為基礎的培養(yǎng)模式定會提高民辦普通高等院校的辦學質量，增強學校的影響力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

河南省教育廳科學技術研究重點項目：民辦普通本科院校公共英語課程改革模式探索，項目編號：12B880024

注釋

① 參見筆者所撰寫的河南省社科聯(lián)項目研究報告《民辦高等院校公共英語課程改革趨勢探索skl-2012-1642》中的《英語學習需求調查問卷》部分。

參考文獻

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[5] 孫媛.民辦高等院校公共英語課程改革趨勢探索.河南省社科聯(lián)項目研究報告，skl-2012-1642.

[6] http：//www.shengda.edu.cn/info/sdintro_1.shtm

[7] http：//www.sias.edu.cn/aboutsias/3000.html