論高職院校外語專業課程改革

摘 要 在新形勢下，高職院校須與時俱進，走可持續發展路線。本文從確立新的人才培養方案、激發高職院校學生外語學習的動機、加強師資隊伍建設、回歸小班教學等方面就高職院校外語專業課程如何改革進行了分析和探討。

關鍵詞 高職院校 外語專業 專業技術性人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Foreign Language Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Si， WANG Xianhui

（Foreign Language Department， Anhui Vocational College of City Management， Hefei， Anhui 230011）

Abstract Under the new situation， vocational colleges need to go with the times， the path of sustainable development. This paper analyzed and discussed the establishment of new personnel training programs， stimulating vocational colleges students' motivation to learn a foreign language， strengthening the teaching staff， the return aspect of SCT on how vocational colleges and other foreign language curriculum reform.

Key words vocational college； foreign language professional； professional technicians

高校外語課程改革勢在必行，特別是高職外語課程，要想立足長遠，科學合理發展，必須依據社會經濟的大展需要，進行改革，形成自身的特色，更好地為社會培養提供必需人才。

1 確立新的以培養學生職業素質為核心，以培養跨文化交際能力和商務行業操作技能為主線的人才培養方案

國家“十二五”規劃對各行業提出了以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線的新要求。加快經濟發展方式的轉變，可謂關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。隨著經濟結構的轉型，僅僅掌握語言的人才已經無法滿足就業市場的新需求。市場對外語人才無論從數量上還是從規格上提出了新的、更高層次的要求。相對于學習語言理論的外語本科專業畢業生，高職高專畢業生更受就業市場青睞，據統計，在未來5年內，就業市場上約60%需要的是?？茖哟蔚娜瞬牛貏e是掌握國際信息技術服務技能、外包行業技能、涉外酒店服務等專業技術性人才備受歡迎。

高職院校外語專業學生大多基礎比較薄弱，即使通過三年的高等教育教學培養，在專業上也很難達到本科院校的外語水平。因此，對多數高職外語專業學生而言，今后從事外語口譯、筆譯、教學工作不太切合實際。因此高職院校的教師應從實際出發，審時度勢，根據學生自身的特點，過對外語專業學生需掌握的整體知識和能力構成的調查分析，確定了以培養學生職業素質為核心，以培養跨文化交際能力和商務行業操作能力為主線，通過課程的合理整合，優化整體結構的課程體系設計與課程改革的指導思想。

此外，在教學內容上也需進行必要調整。課程安排應該以實用為標準，突出崗位特色和要求；以實踐教學為核心和主線，理論教學應該為實踐教學服務；強調理論教學與實踐教學的有機配合，實踐教學形式多樣化。

2 根據“90后”的新心理特點，結合學生學習特點，激發高職院校學生外語學習的動機

現在校大學生大多數為“90”后，有的已經是“95”后。相對于“80”后的大學生，他們出現了新的心理特征?！?0”后大學生多為獨生子女，家庭中的祖輩生活動蕩、歷經磨難，而父輩們則經歷了社會變革和生活清貧。兩代人的人生缺失導致了“90”后家庭往往溺愛孩子，造成大多數“90”后大學生很自我，自由散漫、缺少組織性、紀律性和團隊意識，喜歡追求新鮮事物，勇于挑戰，但意志力較薄弱，缺少持之以恒的毅力和堅忍不拔的精神；除父母外，親情觀相對淡薄，不知與人分享，關愛別人，性格孤僻；隨著社會貧富差距越來越大，社會各個階層的家庭環境差異明顯，“90”后學生對社會現狀問題的思考深受父輩影響，直接導致“90”后大學生思想及心理上的多元化；社會歷史新高離婚率，讓在單親家庭中成長的“90”后性格缺失，心理脆弱，缺少關愛，逆反心理特別強；面對社會負責性問題，比較單純，看法還不夠成熟、全面。

此外，經過小學、初中、高中近10年應試英語的學習，大多數在校大學生對外語早已失去了新鮮感。而一部分外語基礎較差的學生，特別是男生，甚至對外語學習產生了抵觸情緒。

根據學生心理特點，結合學生學習特點，高職院校外語專業教師應如何調動學生學習的積極性，激發他們外語學習的動機呢？

動機的激發是指通過一些刺激讓人奮發起來。也稱作激勵。簡而言之就是調動人的積極性。心理學家認為人的動機來源于人的需求欲望，未得到滿足的需求是激發動機的起點，也是激發行為的關鍵。因此，大學生尚未得到滿足的需求就是激發其學習外語的起點，也是激發其努力學習的關鍵和最根本的動力。外語學習動機的激發是利用一定的誘因使已經形成的學習需要充分調動起來，即從潛伏狀態變為活躍狀態，成為外語學習活動中的積極要因。

第一，讓外語學習充滿樂趣。中小學的英語教學通過填鴨式的單詞的記憶、語法的講解、課文的分段講解，以及大量試卷的練習和講解，以達到升學的目的。這種教學模式早就讓學生失去了對英語學習的樂趣。在大學階段，教師應該打破這種陳舊模式，以培養學生學習興趣為前提，激發學生對于外語學習的最大熱情。例如，通過網絡資源將國外流行音樂、優秀外文小說、熱播原版大片等資料穿插進課堂教學中；通過外籍教師自由隨意的課堂氛圍等方式，運用學生喜聞樂見的形式，營造一個愉悅的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

第二，增強外語教學職業定向性，激發學生的職業成就感。高職學院的學習活動其實是一種學習-職業的活動。外語專業的學生除了要學習本專業的基本知識、基本理論之外，還需要掌握從事本專業的專業技能，為畢業后更好地參加職業活動做好準備。因此，我們在教學過程中要讓學生樹立投身本專業的志向，增強他們的職業定向性。讓他們明白今后要從事的工作，可以從事的崗位。在課堂教學過程中，教師可以通過職場情景模擬進行教學，讓學生熟悉了解今后的工作就業環境，從中早準自己合適的位置。另外還可以分組開展實踐技能比賽，激發學生的成功意識，在競賽中通過努力尋找到職業成就感。

第三，指導積極歸因，引領學生自學。在中小學階段，學生們大多在老師的直接指導下進行學習的。進入到大學階段，每周課程安排不會像以前那么緊湊，課余時間較多。而且，大學教師和中小學教師的授課方式也不同，在沒有升學的壓力下，老師講課的內容不可能涵蓋教材的所有部分，更多的是引領學生在課余時間自學。因此，自學方式在大學學習中的地位日益重要。這就要求大學老師要正確地指導學生怎么樣去自學。教師要指導學生對外語學習結果進行合理歸因，要讓學生明白沒有付出就不會有回報。只有通過自身的努力才有可能獲得成功，不努力就注定會失敗。針對不同情況的學生，教師要幫助他們分析自身存在的問題，根據學生的優缺點，為他們設定合理的外語學習計劃。教師只要對學生進行歸因訓練，分析解決學生們存在的問題，幫助學生轉變自身存在的錯誤認識，就可以激發學生的外語學習動機。

3 加強師資隊伍建設，注重教師的實踐技能培訓

教育不是紙上談兵，而是需要扎根于實踐的土壤中，并能最終接受時間的檢驗。為了培養適應新形勢下的專業技能型外語人才，同時為了積極開展高職教育教學研究，教學改革不斷創新，教師自身的實踐能力也很重要。因此，加強師資隊伍的建設是緊跟時代發展，提高教師教學水平的必要條件。

要想建設好教師團隊，提升教學水平，教師進修可謂是加強師資隊伍建設的主要方式。然而，傳統的進修方式存在以下三點不足。首先，以往的傳統進修方式比較陳舊，大多采用集中講授的單一模式，參加進修的教師被動學習，教與學之間相互分割，最終導致教師進修效果不理想。其次，以往外語教師進修內容側重外語專業知識，偏重理論教學，和現今高職院校突出實踐環節的要求相悖。第三，進修受到時間、地點等因素的制約。

以上存在的問題要求高職院校外語教師進修改革是勢在必行的。第一，提高外語教師進修的針對性，打破原有的進修模式，強化進修的實踐性。在了解教學要求的前提下，科學規劃，通過開展問卷調查、電話訪談、實地調研等方式，對教師進修的需求和方式等基本情況進行了解，科學開展組織教師進修活動。第二，組織專業教師到相關企業學習、掛職。鼓勵教師積極參加國培計劃，通過半年至一年的時間進行崗位實踐。同時，把企業行業人員請到課堂講授外語專業實踐課程，共同探討外語教學改革問題。第三，利用現代化教學手段開展網絡研修。多媒體教學不受時間、地域的限制，有利于教師統籌安排時間。今年來，隨著網絡資源在教育領域的滲透，遠程教學、網絡教學、虛擬課堂等數字化新概念逐漸取代傳統教學課堂，作為教師專業發展的助推器，教師進修應該敏銳地捕捉并積極適應新的發展方向，將信息化教學運用到進修課堂。

4 將外語專業回歸小班教學

隨著擴招，外語專業班級人數成翻倍增長。班級人數過多直接影響教學效果。小班教學更有利于促進教學效果的達成，提高外語教學水平。

第一，小班教學有利于學生口語水平的提高。班級人數如果維持在20～30人左右，教師就可以在課堂上提問到每一位學生，讓學生們多利用課堂時間鍛煉口語，讓學生敢開口，多開口，會開口。特別是口語會話上，如果學生數量過多，有的學生連開口說話的時間都沒有。第二，小班教學有利于教師及時了解學生的思想動態。由于班級人數過多，導致很多老師任課一個學期后，一個班級也沒記住幾個學生的名字，這充分說明了大班授課的弊端。教師只有在了解學生掌握知識的情況下，才能科學、正確地評價每一位學生，及時給予批評或表揚，因材施教，讓學生感受到教師對其的關心和愛護。第三，有利于班級多樣活動的開展。高職院校外語專業教學活動的開展，離不開各式各樣活動的展開。通過外語演講比賽、外語配音比賽等活動形式，激發學生的積極性。小班教學能更好地讓每一位學生充分施展自身才能、自助發揮，同時也能增強學生的集體榮譽感，幫助和帶動每一位學生融入到班級活動中。

綜上所述，高職院校外語專業教學改革勢在必行，刻不容緩。改革必須適應經濟的發展，時代的需要，以培養跨文化交際能力和商務行業操作技能為主線的人才為主要目標。通過教師自身努力，帶動學生不斷學習、實踐，提高學生專業素養和技能水平，培養具有高職院校特色的新型復合型人才。

本文為安徽省2013年省級質量工程精品視頻公開課程英語綜合教程，編號：2013gkk018階段性研究成果

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