中高職銜接生英語網絡自主學習能力的現狀調查

摘 要 本論文通過調查了解武漢職業技術學院中高職銜接生的英語網絡自主學習能力現狀，旨在探索提高學生學習自主性的策略，以期為實施適合中高職銜接生特點的英語教學提供有益的嘗試和借鑒。

關鍵詞 中高職銜接 英語網絡自主學習 策略

中圖分類號：G719.20 文獻標識碼：A

Survey on Vocational Convergence Students'

English Network Self-learning Ability

ZHANG Ying

（School of Foreign Languages， Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In this paper， through investigation in Wuhan Polytechnic College Students in vocational convergence network self-learning ability in English， aimed at improving students' learning autonomy to explore strategies for the implementation of English teaching to fit the characteristics of the convergence of vocational students to try and provide useful reference.

Key words vocational convergence； English network self-learning ability； strategy

1 研究背景

我國中高職銜接政策最早來自1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》，其中提到：高等職業技術院校要“優先對口招收中等職業學校畢業生以及有本專業實踐經驗、成績合格的在職人員入學。”這為中高職銜接制定了最初的、“破冰式”的政策，積極推動了我國高等職業教育的發展。2002年至今是中高職銜接的優化階段，中高職銜接生已經成為高職院校的一股新的力量。在英語學習中，他們偏重接受型的學習方式，自主學習能力較弱的特點使得研究在網絡環境下如何促進和培養中高職銜接生英語自主學習能力具有十分重要的現實意義。目前國內外對自主學習研究的關注方式和側重點不盡相同，許多學者從不同角度對自主學習進行了研究和探討，但是對于中高職銜接生英語自主學習能力的研究很少，鑒于此，網絡環境下中高職銜接生英語自主學習能力的現狀研究顯得極其有必要。本文依托武漢職業技術學院的網絡自主學習平臺，對學院300名中高職銜接生的英語自主學習能力進行調查，進而探索其英語自主學習能力的培養策略。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究所選取的受試者是武漢職業技術學院2013級中高職銜接生，共300人參與調查。其中男生212名，女生88名。受試者是來自全國各個不同的中職院校，統一參加并通過武漢職業技術學院組織的技能高考，獲得武漢職業技術學院學籍的中職畢業生。

2.2 調查工具

本研究以網絡自主學習平臺上學生進行英語自主學習的數據和第一學期末英語考試成績為調查依據，以期對中高職銜接生網絡自主學習的現狀有全面清晰的了解，并輔以問卷調查和訪談確保調查結果的可信性。網絡自主學習平臺數據采集是對學生的網絡自主學習進行一學期的跟蹤，并在教師管理系統上采集被試者的學習時間、學習單元數以及系統測試成績。調查問卷于2014年1月新生入學第一學期結束時進行，旨在進一步了解學生對學習系統的使用以及他們進行自主學習的情況。結合問卷調查和網絡平臺采集的數據，筆者在被試者中隨機挑選30名學生進行訪談，以獲取更多信息。

2.3 數據收集

調查問卷由任課教師在課堂分發，學生即時填寫并當場收集，回收問卷300份，回收率為100%，有效問卷285份，問卷有效率95%。學生進行網絡學習的相關數據和資料主要由任課教師提供被試者班級、學號和姓名，由筆者從網絡平臺管理軟件上統一下載。隨機抽取訪談學生，并對訪談內容做詳細記錄。英語期末考試成績由任課教師提供。

3 中高職銜接生英語網絡自主學習能力現狀分析

筆者根據一周內使用網絡平臺學習英語的時間長短對學生進行了分組，學生每周平均登錄系統學習時間為4.62小時， 將學生分為2組，高于4.62小時為A組（114人），低于4.62小時為B組（186人），對2組的系統成績和學習單元數進行對比分析發現，每周登錄系統學習時間高于4.62小時的小組平均學習13.09單元，系統給出的平均成績為59.61，英語期末考試平均成績為76.09；學習時間低于4.62小時的小組平均學習10.10單元，系統給出的平均成績為48.83，英語期末考試平均成績為62.61。數據顯示登錄系統學習時間長的學生，學習的單元數和系統平均成績以及期末平均成績均高于網絡學習時間短的學生。

從下載的受試者網絡學習平臺數據來看，大部分學生（65%）一個學期完成11個單元的學習，這是對學生最低的自主學習要求，而完成超過20個單元的學生只占極小部分（3%），他們的系統平均成績（68.13）和期末平均成績（88.56）明顯高于A、B組的各項成績。這表明中高職銜接生的英語網絡自主學習能力并不強，網絡學習熱情和積極性并不高，他們上機學習主要是由于老師要求他們去完成任務，而并不是他們主動要去學習，當基本任務完成時，愿意繼續上機學習的學生為數不多，但是他們中自主學習能力相對較強的部分學生，學習動機和學習效果也會高于自主學習能力較弱的學生。問卷調查和訪談進一步證明了筆者的這一發現，45%的學生在中職學習期間，幾乎沒有學習過英語；63%的學生表示進入高職之前從來沒有使用過網絡英語學習平臺；55%的學生承認進行網絡自主學習主要是為了完成任務拿到學分；70%的受試者表示完成任務后很少訪問網絡平臺學習英語，即使偶爾登錄也只是看看電影，聽聽音樂等；48%的學生承認他們會利用一個月或者更短的時間快速把一個學期的任務完成，然后就再也不去進行網絡學習；還有5%的學生表示他們根本不愿意進行自主學習，即使是完成10個單元的最低要求，對他們來說就是一件不可能的任務。對于網絡學習系統，大部分學生評價一般，他們認為學習平臺的評分識別系統很差勁，尤其是口語練習方面，自己做得不好的練習反而比很認真做的練習得分高，而且電腦硬件障礙也常常導致他們無法繼續學習，另外對于做錯的練習無法得到正確答案，也沒有進一步鞏固和改正的機會。在學習過程中遇到困難，找不到老師及時解決等一系列問題都導致他們對英語網絡自主學習積極性不高。

但是筆者也發現，有部分學生（4.76%）學習時間明顯高出一般學生很多（有些甚至高出幾倍），但是系統成績和期末成績均不是很理想，筆者結合問卷及訪談了解到網絡自主學習過程監控不完善是主要原因，這些學生在登錄網絡學習系統后，并沒有開始操練和學習，而是瀏覽其他網頁，聊天，看電影等，由于系統是登錄狀態，即使學生在這期間并沒有學習，系統還是會累計下學生的學習時間，但是成績卻不會僅僅因為時間的累積而提高。

4 結語

由于所有學習任務需要在網絡環境下完成，因此良好的硬件設備和穩定的網絡環境是保證自主學習順利進行的基礎。計算機、耳機、話筒以及學習軟件都應該及時更新以滿足學生自主學習的需要。學生在網絡環境下進行自主學習時應該提供給他們更多的機會和學習資源，讓他們能夠選擇適合自己能力水平的學習任務和學習材料，利用強大的網絡平臺和豐富的學習資源激發學生的學習興趣，順利完成課程學習。

項目來源：湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題2010B202 高職英語自主學習模式研究

參考文獻

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