經驗參與式專題培訓在幼兒園新手教師專業成長中的應用與啟示

摘 要 經驗參與式培訓主要強調的是利用已有的經驗，主動建構知識。經驗參與式專題培訓以專題為突破點，與后續的現場研究相銜接。這種培訓模式易被幼兒園新手教師所接受，效果顯著。

關鍵詞 幼兒園新手教師 專業成長 經驗參與式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development

XIE Hongqing

（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.

Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience

近年來有關幼兒園新手教師成長問題的研究很多，但不同地區的實際情況多不相同。根據調查我區幼兒園新手教師在專業成長方面與其他地區既存在共性，如初始學歷低、參加區級以上教師培訓少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行培訓時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系；此外，幼兒園園長支持度不夠、有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。同時又有其個性，本區民辦幼兒園占絕大多數，幼兒園教師流動性大，學習的自我要求低，特別在一些小規模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內即可或過度小學化。面對這一群體，采用什么樣的培訓模式才能提高他們的專業精神和專業技能，是教師培訓部門的新任務。

在這幾年的培訓中，我們采用經驗參與式的培訓模式，與新手教師一起學習研究幼兒教育的策略與技能，促進幼兒教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質。

1 經驗參與式專題培訓的基本特征

（1）關于參與式。參與式教師培訓使用的是“參與式方法”。“參與”指的是個體在群體活動的狀態，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認知和情感方面在活動過程中的狀態和程度。參與式培訓是一個系統的、互動的過程，所有參與培訓的人都要平等地參與。培訓者是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。學員是 “參與者”，是培訓內容和形式的主動創造者，是豐富的培訓資源，同時也是培訓者的“協作者”。參與式培訓沒有固定的形式，使用者可以根據自己的需要和條件即興創造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等。

（2）關于經驗。經驗參與式專題培訓主要強調的是利用已有的經驗，主動建構知識。參與式培訓鼓勵參與者調動自己的已有的經驗，在合作交流中生成新經驗。培訓者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

（3）關于專題。經驗參與式專題培訓還強調以專題為突破點，與后續的現場研究相銜接。經驗參與式專題培訓設立明確的學習主題，在主題的指引下進行專題的學習討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發性，能促使教師領會和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領域中學習內容，從而調動參訓教師的原有知識和經驗，最后明晰自己對某一問題或現象的認識，從新的角度思考，提升自己的專業水平。

2 經驗參與式專題培訓在幼兒園新手教師培訓中的目標與組織實施

目前，在許多教師培訓中，參與式學習還停留在形式性參與、認知性參與、短暫性參與。如何讓經驗參與式專題培訓在真正意義上地開展實施，我們在幼兒園新手教師培訓中進行了新的探索與思考，針對不同的專題設計不同的策略。

2.1 培訓目標

在本區的幼兒園新手教師培訓中讓新手教師置身于整個培訓過程，明確培訓對于其適應職業要求、獲得良好的職業開端的支持和幫助；在培訓中體會學習的快樂和樂趣，學會思考、學會創新、學會分享、學會合作；在培訓中感受以幼兒、學科、教育為支點的課程理念與實踐策略，促進形成有個人風格的教育教學經驗；在培訓中對對新手教師的成長起點、成長飛躍、成長氛圍、成長階梯進行研究，有效促進幼兒教師的專業成長。

2.2 培訓的組織與實施

（1）經驗參與式專題培訓以調動新教師培訓內在需要為出發點。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內部動力。我們非常重視新教師培訓內在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調查，確立教師感興趣的、有一定挑戰性的主題。如在“活力無限，挑戰自我”的拓展活動中，表面與幼兒教師的教育教學無關，但卻讓教師們獲得了一些全新的認識與感受，并體驗了與《綱要》倡導的新理念。二是生動有趣且對新教師自身教育教學工作有直接啟發意義和價值的培訓活動。如在課程“體育游戲設計與實施”中的“快樂的魚兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導”中的“驕傲的公雞”。這些活動既讓教師們在培訓中獲得快樂的體驗又能直接用于幼兒教育教學之中。只有在設計培訓主題時能符合老師的培訓需求，才能是真正有效的培訓。

（2）經驗參與式專題培訓以實踐經歷為落腳點，親歷理論落地的過程。理論落地，意味著要把理論落到現實世界一件件的具體事情上。以往的培訓也強調理論聯系實際，強調培訓要指向教學教育實踐，但在實際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實處。雖然新教師的教育教學經驗還很生澀，但并不是一張白紙，經驗參與式專題培訓強調培訓要基于新教師的實踐經驗之上。這些實踐經歷包括：教師在培訓活動中的親身體驗、對培訓中組織的教育教學真實情境的觀察、教師根據培訓要求完成的教學案例、同伴列舉的類似的教育教學情境、通過觀看錄像感知的教育教學情境等等。總之，新教師在培訓活動中獲得的新的認識都是在實踐原型基礎上獲得的。

（3）經驗參與式專題培訓以合作學習為依托，體驗與培訓者之間的伙伴關系。合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經驗參與式專題培訓以合作學習為主要的形式。這種合作既包括培訓者與新教師的合作與互動，也包括新教師間的合作互動。在合作中，根據學習目標不斷交流，發表不同的觀點，提出不同角度解決問題的視點，相互碰撞謀求解決問題的方法，最終達成培訓的目標。

（4）經驗參與式專題培訓以專題形式展開，與后續的園本研究銜接。與以往的培訓不同，此次幼兒園新手教師培訓以專題形式展開，每天的培訓都有明確的主題，而且這些主題都可以延續到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是《綱要》中五大領域教育活動的內容。例如，培訓活動中破冰行動“我是誰”，不僅可以幫助培訓的新教師們互相認識，融入團隊，建立新的學習集體，還可以讓新教師將這次活動的“互動墻飾”有新認識，并在自己日后的幼兒園實踐活動中繼續進行互動墻飾的探索和研修。后續的現場研修又能促進教師教育教學能力新經驗的獲得和提升，使理論真正落地生根。

3 實施經驗參與式專題培訓對幼兒園新手教師專業成長的啟示

（1）主題選擇要尊重培訓輔導老師的實際與新手教師的內心需要。我們在選擇主題時既從教師培訓需求出發，選擇具有興趣性、挑戰性、啟發性的主題，同時也從本校的教師資源出發，充分發揮優勢。如美術、音樂、體育三位老師從專業角度設置大的培訓課題“體育游戲設計與實施”“幼兒園音樂教育活動指導”“幼兒園教玩具制作有效指導”。在具體的教學中又設計系列小主題活動，如“魚兒來了”“藍色的海洋”“過獨木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領域中的內容。此類活動對于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學內容直接遷移至教育教學實踐中。

（2）充分體驗調動新手教師原有經驗，思考、分享、建構新經驗。幼兒園新手教師實踐經驗不足，第一年最關心的問題是“我能不能生存？”“能否給園長和同事留下好印象？”僅靠原有的知識儲備和有限的教學技能難于解決許多實際問題。這一時期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導，更需要教學現場實際技能的支持和指導。在這樣的情況下，培訓中若能通過還原教學現場，通過回顧、思考親身經歷，明晰對某一問題的觀點，在與同伴的交流中不斷獲得新的認識，并在培訓導師的引導下，從新角度重新思考問題，最終構建新的知識結構與經驗體系。

（3）形成以實踐為基礎，全面參與、合作學習的經驗參與式專題培訓的主要形式。在幾年的培訓實踐中我們形成了經驗參與式專題培訓的形式，主要有：①拓展活動 通過開展拓展活動，使每一教師都參與活動中，通過自身的活動獲得相關的經驗，體會和感悟新的學習方式和培訓者的引導方式，感受同伴間的支持和合作，領會輔導老師、同伴、自己在學習中的關系轉變，感悟不同的學習成果展示和分享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學習、什么是有效的支持和引導。②案例分析式培訓。輔導老師提供課前征集的教學情境，以不同的處理方式進行演繹，引導新教師進行對比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學科背景的專題培訓。以學科為背景的培訓中亦采用小組合作的形式進行，共同學習探討新知，共同增進學科的知識經驗。④以同題異構為形式的現場研修。以小組為單位進入幼兒園現場，聘請幼兒園里的骨干老師為實踐指導老師，按學習要求選擇不同的實踐主題，進行現場操作。在實踐中去發現問題研究問題尋找解決問題的思維方法，最終解決問題，提升自己的技能和素養。

參考文獻

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