應用文寫作課程檔案袋評價法初探

摘 要 隨著課程改革的不斷深入，職業教育改革逐步突出了以人為本的核心價值，實現從知識為本向能力為本的轉變，對職業教育成果的評價方式也發生了重大變化，一卷定高低的方式已不能適應當今的形勢。本文擬以高職應用文寫作課程為研究對象，探討其教學評價方法的改革。

關鍵詞 應用文寫作 教學評價方法 檔案袋評價法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Practical Writing Course Portfolio Assessment

ZHENG Rong

（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.

Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment

筆者在承擔應用文寫作課程教學的過程中，深感目前的教學現狀與“以服務為宗旨，以就業為導向”的培養目標相去甚遠，目前用人單位對畢業生的要求趨于實用，文憑固然重要，但個人的業務能力往往是更加重要。學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。因此，在評價方式上，由一卷定高低，由分數定能力的評價方式，已遠遠不能滿足職業教育課程改革的需要，必須全面客觀地評價學生，使教學與評價真正融為一體，真正提高學生的職業能力，使教學為就業服務。

1 一般教學評價的方式

一般認為，對學生的評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。主要評價方式按功能分類，可以分為形成性評價與終結性評價；按評價主體分類可以分為學生自我評價、學生相互評價和教師評價、社會專家評價、社會職業技能機構評價。

目前的評價方式過于注重對教師的教學評價，評價教師的教學目標制定，教學內容處理，教學方法選擇，教學效果達成，教學素養高低，教育機智靈活性等等，而很少關注學生的學習行為。教學的目的是讓學生學會，而不是教師表演得如何，因此從這個角度講關注“學”才關注到問題的根本。正如陶行知先生所說“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。《改革綱要》也提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此改革評價方式勢在必行。

表1

2 檔案袋評價法

結合應用文寫作教學，筆者感到在應用文的學習活動中學生評價應以學生狀態和成果為事實依據，對學生活動做出價值判斷和信息反饋。要強調學生的主動學習和探究，注重培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力，并在組織教學活動的展開各方面具有很大的開放性和靈活性。試舉檔案袋評價法為例：

根據應用寫作課程項目的設計原理，學生檔案袋主要成分為：

（1）封面：對檔案袋的介紹。

（2）目錄：對檔案袋項目的一個介紹。

（3）內容：①反映學生學業基礎的檔案資料或階段性評價成績；②學生學習行為記錄，如上課表現、朗讀、角色扮演、合作學習次數等；③書面作業及作品記錄。高職應用寫作課程非常重視培養學生的動手能力，根據項目模塊設計，學生有許多任務成果，如邀請函、招聘函、協議等，應小心保存放入學習檔案袋，作為評價他們動手能力及學習態度的有效檔案。④各類摘錄。高職應用寫作課程需要涉獵多方面知識支撐專業知識，可把平時在報刊、真實的公司文件、甚至廣告等一類與課程相關的信息摘錄下來，存入檔案袋，促進學生多渠道自主學習和注意積累。⑤自我評價。通過自我反思讓學生清楚地看到自己的優點及不足，從而對自己的學習做出進一步的思考與調整。

（4）總結：對于整個教學過程的自我小結。

3 檔案袋評價法評價標準

教學評價標準，是對教學活動效果和影響進行價值判斷時所采用的準則和尺度，是對評價指標上的表現進行測量的質和量的統一體。

3.1 職業能力等級標準

對于高職應用寫作課程教學而言，可依據職能能力等級標準評價，如表1所示：

3.2 作品評價標準

在應用寫作課程教學中，大部分的教學成果是應用文文種寫作的文本，根據課堂設計，可列出以下評價標準（見表2）。

通過以上幾種總結評價，師生共同討論、評判教學活動中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，促進學生的進一步發展。

綜上所述，在應用文寫作教學中采用檔案袋評價法等多元化評價方法，可以把促進和保障學生創新素質發展作為自己的基本價值取向和核心目標，可以用定性評價去統整和取代量化評價，或者以定性評價為主，量化評價作為補充。在鼓勵學生不斷超越自我的評價方式中，一定能夠激發學生學習興趣，使教學效果事半功倍。

參考文獻

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[2] 趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式.中國電化教育，2000.