大學英語寫作測試中的審題誤區(qū)

摘 要 我國大學生寫作能力低下是一個不容忽視的問題，在大學英語教學改革的新形勢下，本文以寫作測試出發(fā)，結合應用型教育的特點，分析大學生寫作能力不足的原因，并提出解決方案。

關鍵詞 寫作能力 寫作測試 應用型教育 解決方案

中圖分類號：H319.6 文獻標識碼：A

Moderation Mistakes in College English Writing Test

WU Weiwei

（College English Department， School of Foreign Languages，

Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract Poor writing skills of college students is a problem can not be ignored， in the new situation of college English teaching reform， this paper writing test， combined with the characteristics of application-oriented education， students analyze the reasons for lack of writing skills， and propose solutions.

Key words writing skills； writing test； application-oriented education； solutions

英語寫作是大學英語教學的重點之一，在大學英語教學改革的新形勢下，加強和深化寫作教學的改革，使之與我國廣泛和深入的對外交流的需求一致，提高學生利用英語進行書面交流的能力，顯得尤為重要。無論是大學英語四六級測試，還是研究生入學考試，英語作文的分值所占比重逐漸增加，形式也日趨豐富和完善，由過去單一的提綱式作文轉變?yōu)楝F(xiàn)在的圖表式和圖例式作文，提高了寫作測試對大學生寫作能力的測試信度。此外，雖然電話和網絡語音交流軟件已經能夠使國際交流得以即時進行，但是無論是正規(guī)的社會交往，還是正式的公務談判，書面表達仍然是最為重要和常見的國際溝通形式。因此，英語的書面表達能力是新時期高素質人才的核心衡量標準之一。

反觀當前我國大學英語的寫作教學，其效果令人難以滿意。作為各類大學英語測試中唯一的主觀題，作文的得分率非常低，學生對于寫作重要性的認識也不夠深入。其具體表現(xiàn)形式為：用詞造句過于簡單。由于受到中小學英語寫作教學的不良影響，為了在測試中取得更高的分數，要求學生們在寫作測試中一定要使用自己熟悉的句型和詞匯，這就出現(xiàn)了大學生的英語作文中大量的初級詞匯和句型，這一令人難堪的局面；其次，行文思路的幼稚。即便是全國統(tǒng)招研究生入學考試的英語作文里，仍然大量充斥著所謂的反問句和感嘆句，用以提醒讀者思考或強調作者的觀點。最后，審題思路的狹隘。筆者認為，在眾多英語寫作問題中，審題思路的狹隘，甚至是錯誤，直接導致了我國大學英語寫作教學的停滯不前，甚至是倒退。

1 提綱型命題作文的審題誤區(qū)及修正

提綱型命題作文，顧名思義，就是寫作的題目已經固定，并且附有寫作提綱。學生只需要按照作文題目要求，結合提綱的范圍，用英語進行表述。寫作提綱中常常有三點：列舉正方觀點和反方觀點，以及要求學生本人的觀點。在實際寫作中，通過對學生試卷的核查和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在審題過程中出現(xiàn)的嚴重偏差。從結構上來說，最為常見的作文格式是三段式：第一自然段是引入討論主題，第二自然段是羅列正反雙方的論點及論據，用詞最多；最后一個自然段是學生本人的觀點，同時也是結尾段。但是，結合大學英語寫作的要求和社會對英語寫作的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，這種三段式作文結構的所體現(xiàn)出的審題誤區(qū)。對于一個廣泛存在的社會現(xiàn)象，要求學生能夠用正確和合理的英語表達出自己的觀點，而絕非轉述其他人的觀點，更不是簡單地附和。不僅如此，在贊同某一觀點的同時，更要用客觀的事實加以證明，是為論據。大量存在于作文中的“I agree with the second/first idea”（我贊成第二種或第一種觀點）句子實際上表現(xiàn)出了學生審題不夠嚴謹，沒有真正把握住英語寫作的根本要求。

為此，在大學英語寫作教學中，任課教師應該鼓勵學生對某一社會現(xiàn)象進行積極思考，選擇客觀真實的觀點，提供有力的理論和實際證據支持并批駁指向不同的觀點；同時，在行文方面，鼓勵學生采取四段文：第一自然段提出討論話題；第二自然段是其中一個觀點；第三自然段是學生贊同的觀點，并附有有說服力的論據，第四自然段對論證進行總結和概括。而不是傳統(tǒng)的三段式。實際上，閱卷教師更傾向于四段式作文，可以很清晰地表達作者的寫作思路，找到寫作要點；而三段式作文中第二自然段包括了正反雙方的觀點和論據，給閱讀和評估帶來了一定的麻煩，同時也使文章的篇章結構顯得過于臃腫。最后，在現(xiàn)實生活中，作者的行文目的往往是表達自己的觀點，并證明之；讀者關心的是作者的觀點，而不是其他人的看法。一篇議論文的成功與否取決于作者觀點及理論與現(xiàn)實的支持。我國大學生的英語議論文目前還沒有做到這一點。這也直接導致了在國際交流中創(chuàng)新思維的匱乏。

2 圖例和圖表作文的審題誤區(qū)及修正

圖例和圖表作文是一種難度較高的作文測試模式。這種以往僅僅出現(xiàn)于全國統(tǒng)招研究生英語入學考試中的題型已經在大學英語四六級測試中廣泛應用。與提綱型命題作文不同，此類作文沒有任何outline，學生要根據提供的圖表或圖例完成作文。因此，看懂圖表和圖例非常關鍵。根據圖表和圖例的信息，學生必須進行總結和歸納其中表達的含義，然后進行有針對性的行文。

令人遺憾的是，大量的學生在實際寫作過程中，往往用了極大的篇幅描繪或敘述了圖表和圖例的幾乎所有細節(jié)，甚至有的學生把圖表中各個年份對應的全部數據進行了完整的表述。對于各類數據所表述的客觀情況，由于篇幅以及測試時間的限制，完全或幾乎不做任何評估。這種現(xiàn)象和提綱型命題作文一樣，學生實際上在審題方面仍然沒有達到寫作題型測試的目的。得分率低也就不足為奇。

所以，了解此類題型的測試目的對正確的寫作模式有極大的影響。筆者認為，圖例和圖表作文的考察目標不僅僅是學生們細致的觀察能力，更是測試學生們對于圖表和圖例信息判讀能力，即：總結和歸納能力。具體來說，對于常見的不同時期的不同數據，學生應該判斷數據隨著時間的變化的走勢，以及數據變化產生的原因，以此為基礎，進行英語寫作，而不是詳細地描繪圖表和圖例中所有的細節(jié)。例如：在最近的大學英語四六級考試的作文中，有大量考生栩栩如生地描繪了兩個游客在一條河里乘船游玩，然后在下一幅空無一人的圖畫里出現(xiàn)了各種各樣的生活垃圾。這樣的寫作思路實際上應歸咎于審題方面的誤區(qū)。

那么，在寫作教學中，任課教師應該加強學生們對于各種社會現(xiàn)象的概括，總結和歸納能力。通過現(xiàn)象，抓住本質，迅速客觀地找到某一現(xiàn)象所表達的真實含義。在上述事例中，要求學生們明白圖例表達的是不是具體的某一個特例，而是廣泛存在的社會現(xiàn)象：人們旅游時，在欣賞美麗風景的同時，常常忽略了保護環(huán)境。更為重要的是，要鼓勵學生們進一步思考，這一現(xiàn)象產生的原因或解決辦法。所以，長期以往，美麗的風景最終會遭到人為破壞，人們也不會再到此處旅游。這種的審題思路的教學不僅可以使學生們真正了解圖例和圖表英語作文的測試目的，同時，也增強了學生分析和解決問題的思維能力。

在文章篇幅方面，應盡可能以簡練的語句完成圖表和圖例的描繪，迅速過渡到分析該現(xiàn)象產生的各種原因，以及解決或評估此類現(xiàn)象的方法及優(yōu)劣。和提綱型作文一樣，圖表和圖例作文考查的仍然是學生對于某一現(xiàn)象的觀點，分析以及解決或評估。

參考文獻

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