全日制工程碩士研究生創新能力培養模式探索

摘 要 針對全日制專業學位研究生缺乏企業工程經驗、實踐能力差的問題，從創新實踐能力的構成、創新意識的培養、基于CDIO的教學體系構建、多層次實踐教學體系構建和基于創新實踐能力的評價體系五個方面探索了其創新能力培養模式，為全日制專業學位研究生的教育改革，提高人才培養質量提供了思路。

關鍵詞 全日制工程碩士研究生 創新能力 CDIO TRIZ

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Exploration on Full-time Engineering Graduates'

Innovation Ability Training Mode

GAO Bingkun， WANG Xiufang， REN Weijian， SHAO Keyong， WANG Qiong

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract For the problems of full-time graduate professional lack of enterprise engineering experience， poor practice， constituted from the culture， creativity and innovative practical ability， CDIO-based teaching system to build， to build a multi-level system of practical teaching evaluation system based on innovation and practical ability five areas to explore their creative ability training mode for full-time professional degree graduate education reform， and provides a guideline for improving the quality of personnel training.

Key words full-time engineering graduates； innovative ability； CDIO； TRIZ

1 全日制工程碩士研究生創新實踐能力的構成研究

高校培養的人才是為企業所用的，通過調研大學和企業之間的數據，明確企業對于工程實踐能力的需求與大學的全日制工程碩士實踐能力培養之間存在的差異，分析大學、企業和培訓等不同機構在人才實踐能力培養中的不同作用，對現有工科院校培養的全日制工程碩士的實踐能力是否滿足企業的需求進行分析，研究目前中國國情下全日制工程碩士的創新實踐能力框架構成，從而明確全日制工程碩士研究生創新實踐能力培養的關鍵點，研究創新實踐能力的開發摸式，從而探索適合我國國情的實踐教育模式，提高工程碩士的實踐能力和創新能力，為我國工程界適應未來日益激烈的國際竟爭提供教育保障。

研究生的創新實踐能力表現在基于專業知識與技能解決工程領域實際問題的創新能力，體現了全日制工程碩士的專業水平與價值。全日制工程碩士創新實踐能力由貫穿于創新思維與意識的科學研究與技術開發能力、構建問題與解決問題能力、知識整合與信息處理能力、交流表達與團隊協作能力、工程領導與組織管理能力等構成，①其中科學研究與技術開發能力、構建問題與解決問題能力體現了專業價值的核心能力，知識整合與信息處理能力、交流表達與團隊協作能力、工程領導與組織管理能力并不依賴專業性很強的知識，但又對工程實際問題的解決起著重要作用，是全日制工程碩士綜合素質的體現。

2 全日制工程碩士研究生創新意識的培養

創新思維與意識是是否具有創新實踐能力的先決條件。目前畢業后的研究生絕大多數都是跨出院校門直接進入企業，書生氣較濃，缺乏獨立思考、創新思維和解決問題的能力，②因此，開展制約碩士研究生創新能力培養的因素分析，探索研究生創新意識培養和創新能力提高的培養對策與措施是研究生教育改革的當務之急。

全日制工程碩士研究生創新意識的培養貫穿于理論教學、實踐教學、學位論文等各個環節，在每個環節中要進行創新性活動，如果有TRIZ創新理論的指導將收到事半功倍的效果。TRIZ理論為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具，③TRIZ理論中提供了如何系統分析問題的科學方法，它可以幫助快速確認核心問題，發現根本矛盾所在；TRIZ理論將不同的發明創造遵循的共同規律歸納成40個創新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。通過開展TRIZ理論創新活動，將創新方法貫穿于全日制工程碩士研究生培養的各個環節，增強創新意識，培養創新能力。

3 基于CDIO的教學體系構建

基于“卓越工程師計劃”，突出工程教育培養，以電子與通信工程領域、電氣工程領域和自動化領域為例，對全日制工程碩士理論教學體系進行改革，以研究生個性化發展為核心，以未來職業需求為導向，以“應用系統、功能模塊、基本單元”為主線，形成內容模塊化的一、二、三級課程群和易實施的個性化的課程體系。一級項目為包含本專業主要基礎課程及綜合能力要求的項目；二級項目為專業學習過程中實踐、創新、綜合能力培養要求的項目；三級項目為加強核心課程、二級項目而設立的相應課程群。④

在全日制工程碩士教學設計過程中，一般是以問題、項目展開教學。科學研究種類繁多、方法各異，但（下轉第89頁）（上接第61頁）它的基本步驟卻是相同的，主要包括提出問題與假設、設計研究方案、實施研究并收集資料、處理分析資料和驗證假設并推演結論等五個步驟。從邏輯上來講，科學研究方法包括歸納—推演、分析—綜合、比較—分類、抽象—具體、證明—反駁等。針對上述研究方法在電子與通信工程領域、電氣工程領域和自動化領域遵循CDIO模式科學研究的一般過程進行教學設計，目的明確地開展教學，讓研究生更主動地學習，讓學生帶著問題來學習，使學生的學習更具有針對性及有效性。

4 多層次實踐教學體系構建

構建集工程訓練、創新教育、科技競賽和科研開發相結合的全日制工程碩士創新實踐教學體系。工程訓練基地包括校內訓練和企業訓練，校內工程訓練基地有專業實驗室、省級高校重點實驗室、省級校企共建研發中心；企業訓練基地包括校企共建研究生實踐實習基地、企業實習基地。專業課程實驗主要在專業實驗室進行，科技競賽和科研開發主要在省級高校重點實驗室、省級校企共建研發中心、校企共建研究生實踐實習基地和企業實習基地完成。在科研開發過程中，配備校內導師和企業導師，結合科研項目，進行目標式管理。構建的多層次實踐教學體系，體現“以學生為主體”，突出工程背景，激勵自主探索的優勢。

5 基于創新實踐能力的評價體系構建

在開展工程訓練、創新教育、自主實踐、工程實踐和競賽等教學活動過程中，傳統的“考試成績+平時成績”的考核手段將不再適用，構建多元化的評價和考核手段，⑤以科學研究能力、創新能力和對科學技術進步的貢獻為主要考評依據，形成基于創新能力的評價體系。比如針對參加科技競賽學生的評價，根據競賽成績按等級進行成績評定；針對工程訓練、實習和實訓的評價，強調實踐過程和結果的統一；針對創新教育的評價，按照創新活動的等級和成績來進行評價。同時，給予創新學分、授予榮譽和獎勵等多項激勵措施。

綜上所述，本文以實施卓越計劃為契機，以TRIZ創新理論為指導，結合CDIO工程教育理念，從全日制專業學位研究生工程創新能力培養的要求出發，探索工程創新人才培養模式，以全面提高全日制專業學位研究生的人才培養質量，著力培養適應經濟社會發展需要的創新型、工程型人才。

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目；黑龍江省高等教育教學改革項目；東北石油大學教育教學改革項目

注釋

① 王斌.全日制工程碩士研究生實踐能力培養研究[D].華南理工大學，2012.6：27-32.

② 張倩，李治源，趙科義.軍隊研究生創新意識和創新能力培養探討[J].中國電力教育，2013（10）：19-20.

③ 任重昕，蘇永濤.基于TRIZ理論的大學生創新能力培養[J].黑龍江高教研究，2012（8）：130-131.

④ 郭明良，王朋，郭松林.基于CDIO模式的電類本科實踐教學體系構建[J].中國電力教育，2012（2）：158-159.

⑤ 劉平，顧麗琴，吳旭舟.研究生培養質量評價指標體系的構建研究[J].研究生教育研究，2011（5）：60-64.