基于CDIO教育模式的Photoshop教學(xué)策略設(shè)計

摘 要：以《Photoshop平面設(shè)計》課程教學(xué)為例，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，論述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面設(shè)計》課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計、管理、實(shí)施和評價，對學(xué)生平面設(shè)計能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：CDIO；Photoshop；教學(xué)設(shè)計

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個英文單詞的縮寫，由MIT聯(lián)合瑞典三所高校經(jīng)過四年研究探索創(chuàng)立的工程教育理念，目的在于全面提升群體的工程素質(zhì)與能力[1]，CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，解決各國所面臨的工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題。在我國，從2007年起CDIO工程教育作為導(dǎo)向性能力本位教育指導(dǎo)原則引入到高校教育體系中[2]。

本文將以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以前期授課經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對學(xué)生平面設(shè)計能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索，結(jié)合CDIO教育模式，培養(yǎng)學(xué)生參與團(tuán)隊進(jìn)行項目實(shí)施的各項能力。

1 Photoshop課程教學(xué)的特點(diǎn)

Photoshop軟件具有功能強(qiáng)大、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，它不僅對學(xué)生的專業(yè)技能水平要求較高，同時對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)也有一定的要求。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我校開設(shè)Photoshop平面設(shè)計選修課程。由于學(xué)生普遍不具備美術(shù)基礎(chǔ)，課程重點(diǎn)偏向于技術(shù)操作，要求學(xué)生能夠完成簡單的圖像處理、作品設(shè)計等任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生興趣愛好、能力水平都有很大差異，例如：計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對軟件使用掌握較快，但創(chuàng)意相對較少；外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意新穎，但實(shí)際操作能力滯后。總體而言，學(xué)生對知識的保持能力弱和遷移能力差。如果采用按部就班的傳統(tǒng)授課模式，則理論與實(shí)操的教學(xué)相脫節(jié)，理論知識在學(xué)生中的內(nèi)化程度并不高。

2 CDIO教育模式的Photoshop教學(xué)設(shè)計

《Photoshop平面設(shè)計》作為為大二、大三的學(xué)生開設(shè)的全校選修課程，具有重操作、強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)。該階段的學(xué)生，一般具備了一定的計算機(jī)操作能力和軟件學(xué)習(xí)能力，對所屬專業(yè)的需要也有一定了解，能夠較好地自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合專業(yè)需要進(jìn)行作品設(shè)計。本課程教學(xué)將從幾個方面進(jìn)行基于CDIO教育模式的教學(xué)設(shè)計。

2.1 非標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)

關(guān)于平面設(shè)計的教材很多，根據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大體分為兩類，一類是從色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)理論切入講解，進(jìn)而介紹軟件工具的使用；另一類是以設(shè)計案例切入，邊做邊學(xué)。針對課程定位和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程采用的是以案例切入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因而在本課程的教材選定中，不提供固定某本教材，而是以案例講解為主，提供類似的設(shè)計要求，讓學(xué)生自主查找資料，通過鼓勵學(xué)生探索性的自己完成設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生開始建立自主尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐方法。

2.2 課程團(tuán)隊實(shí)踐教學(xué)

將每一個設(shè)計任務(wù)作為一個工程，從工程角度將任務(wù)分為“需求分析-整體設(shè)計-細(xì)節(jié)設(shè)計-作品實(shí)現(xiàn)-反饋修正”五個階段，引入“工作室”模式，將學(xué)生按照專業(yè)劃分成小組，以設(shè)計小組為單位完成作品設(shè)計。為保證該過程中每個學(xué)生的實(shí)際參與度，規(guī)定設(shè)計小組中的每個成員需要參與整個設(shè)計過程的至少三個階段，否則小組其他成員可將參與度不足成員的成績平均分配疊加給自己。

2.3 多課程結(jié)合教學(xué)

由于學(xué)生大多來自文科專業(yè)，缺少相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)，在軟件操作方面也較為不足，所以在課程教學(xué)過程中，需要穿插講解設(shè)計的基本原則、基本光影構(gòu)圖、軟件操作等。同時，基于平面設(shè)計課程的實(shí)用性，設(shè)計多種結(jié)合其他課程的任務(wù)需求，使用“教-學(xué)-做”相結(jié)合的模式，多領(lǐng)域、多課程結(jié)合提高學(xué)生實(shí)踐興趣。

⑴與計算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合。平面設(shè)計在計算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用多種多樣，例如PPT的背景設(shè)計、網(wǎng)頁的布局、軟件界面設(shè)計等。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計PPT背景、個性化電腦桌面等，從而既讓學(xué)生增強(qiáng)了課程興趣，又了解了簡單的設(shè)計原則和方法。

⑵與專業(yè)課程相結(jié)合。平面設(shè)計與各專業(yè)結(jié)合的例子也屢見不鮮，例如舉辦專業(yè)競賽時需要的宣傳畫報、招生海報等。鼓勵學(xué)生從本專業(yè)出發(fā)，發(fā)掘平面設(shè)計的應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

2.4 實(shí)用性課程設(shè)計

課程設(shè)計是一門課程所有知識的綜合應(yīng)用，也是課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。課程的教學(xué)效果最終是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評判的。而在傳統(tǒng)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要的評價是由教師做出的。這就形成了一個“教師的教學(xué)效果由教師自己評價”的悖論。考慮到本課程最終在學(xué)生就業(yè)后的應(yīng)用可能性，我們提出了課程設(shè)計“用戶評價”的考察模式。

在本課程中，采用的考察方法是：每組學(xué)生思考本專業(yè)對平面設(shè)計的需求，提出基于應(yīng)用需求的設(shè)計要求（用戶需求）并匯總。設(shè)計小組（A）從匯總的設(shè)計要求中選擇一到二個非本專業(yè)的作為本組作業(yè)，成員合作完成后交由所選作業(yè)的提交者（B）評價是否符合應(yīng)用需求，并由B當(dāng)場給出評價，作為教師評判A作業(yè)成績的重要參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究， 2009，（1）：11-23.

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008，29（5）：78-87.