數字化環境下《大學攝影》課程教學改革與創新

摘 要：數字化環境下進行課程教學改革勢在必行，本文就《大學攝影》課程改革提出了建立優質的課程資源，翻轉課堂與項目驅動相結合的教學法，學生參與成績評定的考核制度，形成了三位一體的教學模式，并對其進行探究。該模式還可以相應的推廣到其他實踐性較強的課程教學中。

關鍵詞：課程資源；翻轉課堂；2+2項目

《大學攝影》課程是數字媒體技術專業課程的重要專業課之一，本課程著重培養學生具有在周圍世界中敏銳地發現和捕捉到美好畫面的能力；熟練拍攝出所需的專業圖片素材；創作出有一定藝術水準和技術含量的攝影作品。該課程具有較強的實踐性和創作性，為了更好達到教學目標，就必須切實地進行教學改革，努力實踐，探索符合該課程的教學模式。隨著信息技術的不斷發展，不可否認我們進入了數字化時代，本著“面向就業，注重理論，強化實踐”的思路，本文就數字化環境下如何進行《大學攝影》課程教學進行了深入探討。

1 建設高質量《大學攝影》課程資源

目前，市場上網絡上關于攝影課程的學習資源參差不齊，很多教材的內容泛泛而談，難重點不突出，網絡上的資源多如牛毛，需要花費大量的時間去辨識那個才是最實用的。鑒于此，這就需要教研團隊，根據自身實際情況為學生建設科學的課程學習資源，課程資源建設可以依托校課程中心。在內容建設上，刪掉過時的教學內容，比如照片的沖洗技術；減掉與其他課程重復的教學內容，比如光學基礎知識；擴充當前攝影的最新技術；增加攝影專題，比如新聞攝影專題、兒童攝影專題、婚紗攝影專題等。在課程網絡資源平臺上，共享教學課件和共享教學錄像，方便學生課后學習；共享優秀攝影作品，以啟迪學生思維，激發創作靈感；展播學生作品，調動學生積極性；及時進行網絡答疑。其中教學課件要以更能服務于學生自主學習為主旨，而不是簡單的制作些PPT課件，比如需要講解照相機構造的時候，教師可以利用三維軟件模擬制作真實的交互照相機，這樣學生可以更加全面直觀地認識照相機，再比如需要講解景深的時候，教師可以利用可以多媒體課件虛擬展示同樣的場景，在不同光圈、不同的快門所拍攝的出來的照片，以加深學生對景深的理解。這樣可以很好滴調動學生的視聽覺感官學習，提高學習效率。

2 創新《大學攝影》課程教學方法

傳統的教學方法，簡單的多媒體教學已經滿足不了課程的需要，在大的數字化環境需要我們將原有的教學方法與新的教學方法有機結合，形成新的教學方法。

在講授理論部分時，這部分相對而言比較枯燥，為了激發學生的自主學習能力和學習激情，我們將翻轉課堂帶入到教學中。這樣我們改變了傳統課堂內，新課導入，講解知識，布置作業，課堂外完成作業，采用的卻是課堂外自主學習，整理收獲，提出問題，課堂內展示交流，協作研究，完成學習。簡而言之，讓學生課外學習知識，課堂消化知識。在具體的實施過程中，要在課前教師為學生提供自主學習任務單，同時為學生提供配套學習資源，在課堂中，教師要做到靜觀傾聽，做好問題引導，對學生提出的問題組織研討，做好科學闡釋。這樣，學生通過課堂內外的學習，可以很好的掌握課程對應的教學重難點。

在進行實踐部分時，我們用理論指導實踐，讓讓理論知識在實踐中進一步升華。這里我們主要采用項目驅動教學法，其是建立在建構主義理論主義上的教學法，以實踐為導向，使用進行任務驅動，這種方法非常適合技能實踐課程。筆者在實踐教學中不斷總結經驗和調整，提出并構建了2+2項目驅動模式的教學法。2+2是指“兩條主線”和“兩個項目”。兩條主線是指“教師演示項目主線”和“學生實驗項目主線”，兩個項目是指“企業項目”和“自主設計項目”。“教師演示項目主線”是教師在事先將知識點融合到項目中，通過演示一個項目來完成理論知識的實踐，而“學生實驗項目主線”是按照“教師演示項目主線”完成教師演示的項目，這兩條主線相輔相成，缺一不可，比如進行室內拍攝實踐的時候，這兩條主線就以室內婚紗攝影為項目主線進行教學。通過這兩條主線，學生明白了在實際做項目中的注意事項，學會了如何將知識遷移到另一個項目中。最后完成兩個實踐項目，即“企業項目”和“自主設計項目”，其中企業項目是來自實訓企業中，改項目與實際工作中緊密相關，面向就業，當然該項目必然受到行業內相關要求約束，不能使得學生可以天馬行空，自由設計作品，為了讓學生可以按照自己的一些想法去做一些作品，安排了“自主設計項目”。這樣不僅能夠針對學生的專業及未來職業的特點進行因材施教，又做到了不把學生的自由思想進行扼殺，從而進一步激發學生的學習激情，切實提高人才的培養質量。

3 改革《大學攝影》課程考核制度

好的考核制度可以激發學生的學習激情，所以制定一套好的考核制度尤為重要。為了更好的促進學生的學習激情，在考核成績的成員中，加入學生本人，讓其有主人翁的身份為自己和同學分打分。在評分分配中，學生平時成績占20%，教師評價成績占40%，學生互評成績占40%，這樣學生的學習成績不再掌握在老師一個人的手里，而是掌握在老師和學生手里，這樣不僅使學生的成績更加客觀，還使學生參與到評價中，激發學生的學習興趣，真正做到以評促學。為了進一步激發學生主動的去學習，高質量完成實踐作品，在期末結束的時候，將學生作品在校內進行展示，這樣不僅肯定了學生的成果，同時也成了學生創作攝影作品的動力。

4 結束語

《大學攝影》是一門理論與實踐結合緊密的課程，要重視學生的自主探究，充分激活學生的學習激情，本文將翻轉課堂引入到理論教學中，將2+2項目驅動模式引入到實踐教學中，理論與實踐相輔相成。在翻轉課堂中，學生課前利用學習資源完成自主學習任務單并提出疑問，在課堂中與教師和其他同學協作研究，解決疑問，使不僅掌握了學習方法，還學會了團隊協作。在項目驅動教學中，學生通過4個完整項目的操練，不僅將理論知識掌握的更加扎實，同時夯實了動手實踐能力，還能夠為將來的就業打下基礎。在學習成績評定中將學生加入到評定主體成員中，不僅使得學生成績更加科學合理，也充分激發了學生的學習熱情。建立優質的課程資源，翻轉課堂與項目驅動相結合的教學法，學生參與成績評定的考核制度，真正做到“學有所學”、“理實一體化”、“以評促學”的效果，形成了三位一體的教學模式。該教學模式不僅使用《大學攝影》課程同樣還值得在其他實踐性較強的課程中大力推廣。

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