動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會

摘要 基于理實一體化教學的優(yōu)勢，結(jié)合動物普通病課程的教學內(nèi)容與特色，以及相關的教學實踐經(jīng)驗，對動物普通病實踐技能進行分解，總結(jié)出職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求與相關知識要求。與此同時指出了理實一體化教學所需要的教學條件，旨在提高教學效率，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才。

關鍵詞 動物普通病課程；理實一體化教學；探索；實踐

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）25-08827-03

理實一體化教學即理論教學與實踐教學一體化的教學模式，是以“教學做合一”的教育理念為指導，以行業(yè)和企業(yè)人才需求標準為參照基準，以技能型人才培養(yǎng)為目標，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，以教學項目和生產(chǎn)任務為載體，“在干中學，在學中干”。實訓室即課堂，課堂即實訓室，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下的一種有效的教學模式[1-2]。

2005年以來，筆者在充分調(diào)研飼養(yǎng)場、獸醫(yī)站、寵物醫(yī)院的基礎上，首先對動物普通病課程所涉及的實踐技能做了系統(tǒng)的整理和歸納，制訂出課程標準，編寫理實一體化教材，并制訂了相應的評價體系。經(jīng)多個學期、多個班次的學生實踐，學生普遍反映這種教學方法易學易懂，易于掌握，不但能激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是很多學生畢業(yè)后多年仍對本門課的技能和要求信手拈來，達到了熟練診治動物普通病的目的。

1 動物普通病實踐技能分解

實際工作中，獸醫(yī)師接觸病例，首先從癥狀診斷和剖檢診斷入手，然后是探究病因，針對病因或癥狀擬定治療措施和開出處方。現(xiàn)有教材往往強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，無法適應理實一體化教學的需要。2005年以來，經(jīng)過多次研討后，以完成職業(yè)任務為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并且以職業(yè)任務為邏輯依據(jù)，對動物普通病課程內(nèi)容進行排序，按動物外科病、動物產(chǎn)科病、動物內(nèi)科病和動物外科手術4個方面進行劃分，將學生需要掌握的各項技能分解為一個一個的實踐訓練課題，并將夠用的相關理論附于其后，實行理實一體化教學，教師圍繞職業(yè)崗位（群）的典型工作任務，將理論知識和實踐知識有機地融為一體，使理論知識在職業(yè)實踐過程中能夠支撐實踐知識，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓學生知其所以然（表1）。

2 創(chuàng)造理實一體化教學所需要的條件

2.1 建設一支理實一體化的教師隊伍

教學改革的成與敗，教學效果的好與壞，關鍵的因素是教師。能夠勝任理實一體化教學任務的教師既要是老師又要是師傅，既要是講師又要是獸醫(yī)師。教師在理實一體化教學場所內(nèi)，在指導學生實訓操作的同時，又要對技能的原理進行解釋、分析，這就對教師提出了更高的要求；不僅要有豐富的理論知識，而且要有熟練的操作技能，更要具有創(chuàng)新綜合能力[3]。近年來，學院教師積極到動物診療機構(gòu)、飼養(yǎng)場等企業(yè)鍛煉，學習和掌握生產(chǎn)一線所需技能，使教學所需的實踐技能和理論知識有了大幅度提高，適應了理實一體化教學的需要。

2.2 建立理實一體化的評價體系

理實一體化教學模式的核心是理論教學與實踐教學一體化，因此，考試考核方式也應從“知識”和“技能”兩個方面進行，同時要注重技能考核并加大過程考核，過程考核以項目、任務和課題等技能考核為主，并將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德等列入項目考核之內(nèi)，以有效引導學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。理論測試注重考核該門課程“應知應會”知識，注重知識運用能力考核。參照“機動車駕照”考試模式建立開放式題庫，允許學生多次參加測試，直到通過為止[2，4]。

2.3 提供理實一體化的教學場所

理實一體化教學強調(diào)空間和時間的同一性，非常重要的一個要素是教學場地的一體化[5]。要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和教學環(huán)境，即專業(yè)教室的配備，學生一邁入專業(yè)教室，就感到了濃濃的職業(yè)氛圍。在實訓教學區(qū)提供學生操作演練的實訓設備和材料，如手術操作過程圖解、病例圖片、動物模型等，除此之外，還有相應的實驗動物和病例等；在專業(yè)教室內(nèi)配備多媒體教學設備，將一些關鍵技能制作成錄像供學生觀看，同時能夠鏈接相關網(wǎng)站，學生隨時查閱相關知識，使教學內(nèi)容數(shù)字化、圖像化和直觀化。

2.4 適應理實一體化教學的課時安排

傳統(tǒng)教學中，按教學大綱要求，理論課和實驗課分開上，一般是2節(jié)理論課在教室上，過一段時間在實驗室上2節(jié)實驗課。許多教師習慣于這種教學模式，初衷是希望理論對實踐起到一定的指導作用，但往往是經(jīng)過一定時間后，學生很可能把剛剛講過的理論知識忘了，教師在上實驗課之前還要再復習一下理論知識，造成時間的浪費和內(nèi)容的重復；更重要的是，動物普通病課程是一門臨床實踐課程，2節(jié)課時間不一定全部完成相應疾病的診斷和治療過程。采用“理實一體化”教學模式，就能很好地解決上述問題，把課程安排在一個上午，連續(xù)上4節(jié)課。教師按照教學標準要求可以合理支配4節(jié)課的時間，每講完一個知識點，就安排學生圍繞知識點進行相關的操作訓練，然后再進行下一步的理論知識的講解，然后再操作訓練，如此，學生可以把知識當堂理解滲透，并且很好地應用于實踐[6]。

3 結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心目標是提高學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是高職院校學生必備的生存技能，是現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本要求，也是高職院校學生與本科院校學生或其他社會從業(yè)人員競爭的法寶。一線教師首先要更新觀念、轉(zhuǎn)變認識、變換角色，在教學過程中模擬臨床環(huán)境，收集病例并將病例帶到理實一體化教室，學生可直接操作，診斷病情，在教師指導認可下開方用藥，實現(xiàn)與真實的臨床無縫對接[7-9]。對此，筆者在充分調(diào)研的基礎上，了解了飼養(yǎng)場、獸醫(yī)站、寵物醫(yī)院對獸醫(yī)從業(yè)人員的基本需求，從技能入手，一項一項地讓學生掌握。同時，獸醫(yī)臨床不同于工科等其他學科，一定的理論知識也是必要的，針對臨床上出現(xiàn)的新情況、新問題，以及畜主或?qū)櫸镏魅说奶釂枺惨渌匀弧．斎唬@里所說的技能還包括培養(yǎng)學生如何與人打交道的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德等。

參考文獻

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