種苗學(xué)課程研究性教學(xué)效果調(diào)查分析

摘要 從提高學(xué)生綜合能力，占用學(xué)生課余時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性和考核方法的合理性等方面對(duì)種苗學(xué)課程研究性教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為課程研究性教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 種苗學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)效果；調(diào)查分析

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）25-08825-02

Abstract Based on improving students' comprehensive ability， taking students' spare time， the applicability of teaching， and the rationality of assessment method， the research teaching effect of seedling propagation curriculum was investigated and analyzed， so as to provide reference for curriculum reform of research teaching model.

Key words Seedling propagation course； Research teaching； Teaching effect； Investigation

研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑[1]。本科研究性教學(xué)是高等學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。種苗學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟(jì)林學(xué)、森林保護(hù)、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、園林等專業(yè)的重要輔助課程[2]。種苗學(xué)作為黑龍江省級(jí)精品課程，近年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革和調(diào)整[3]，增加了許多新的知識(shí)內(nèi)容，采用了多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。2011年課程組根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，決定就種苗學(xué)課程對(duì)2009級(jí)林學(xué)專業(yè)開始實(shí)施研究性教學(xué)，并初步構(gòu)建了課程的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式由于是初步構(gòu)建的，必定需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以期通過改革逐步完善。研究將以學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期更好地改革該課程的教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。

1 調(diào)查目的與對(duì)象

本次調(diào)查的目的是想了解學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施的意見和效果評(píng)價(jià)。調(diào)查時(shí)間為2012年6月課程授課結(jié)束后，調(diào)查對(duì)象為2009級(jí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生。

2 調(diào)查內(nèi)容

3.1 種苗學(xué)研究性教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的作用

由表2可知，對(duì)于采用研究性教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有助于提高自己的綜合能力（問題1）這一問題，近30%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，超過65%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，只有約6%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，沒有學(xué)生認(rèn)為采用研究性教學(xué)有負(fù)面作用。對(duì)于研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合能力主要體現(xiàn)在哪方面（問題2）這一問題，提高思維能力和表達(dá)能力排在首位（超過50%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)，其次是提高學(xué)習(xí)能力（超過1/3的學(xué)生選擇了此項(xiàng)），再次是提高自身分析理解能力（近30%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)）。

3.2 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)占用課余時(shí)間的態(tài)度

對(duì)研究性教學(xué)占用課余時(shí)間（問題3）這一問題，約8%的學(xué)生表示很占用課余時(shí)間，超過一半的學(xué)生表示占用一些課余時(shí)間，近30%的學(xué)生表示占用較少課余時(shí)間，大約10%的學(xué)生表示沒有占用課余時(shí)間。對(duì)于為了提高教學(xué)效果，再增加相關(guān)環(huán)節(jié)而占用更多的課余時(shí)間是否愿意接受（問題4）這一問題，約12%的學(xué)生表示非常愿意接受，有一半學(xué)生表示愿意接受，近27%的學(xué)生表示無所謂，近10%的學(xué)生表示不愿意接受。

3.3 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與建議

對(duì)于研究性教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)更能鍛煉綜合能力（問題5）這一問題，課程演講被認(rèn)為是最鍛煉綜合能力的環(huán)節(jié)（超過70%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），其次是課堂提問與討論環(huán)節(jié)（44%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），再次是章節(jié)提要環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)（分別有40%和38%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），相對(duì)較差的環(huán)節(jié)是命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)（分別有15%和10%的學(xué)生選擇此項(xiàng)）。在問及以上6個(gè)環(huán)節(jié)最喜歡哪一個(gè)（問題6）時(shí)，課程演講是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)（近一半的學(xué)生選擇此項(xiàng)），其次是課堂提問與討論（超過20%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），排在第三位的是章節(jié)提要（13%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），排在第四和第五位的是命題模擬和課程論文（分別有10%和8%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），課堂筆記是學(xué)生最不喜歡的環(huán)節(jié)（沒有學(xué)生選擇此項(xiàng)）。對(duì)于問題7，為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力，研究性教學(xué)過程中還有哪些環(huán)節(jié)值得采用？學(xué)生各抒己見，總結(jié)起來主要包括以下幾個(gè)方面：①增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)；②增加實(shí)習(xí)參觀環(huán)節(jié)；③增加主題講座環(huán)節(jié)；④增加撰寫科研小論文環(huán)節(jié)；⑤增加自主演講與討論環(huán)節(jié)；⑥增加學(xué)生參與課程講授環(huán)節(jié)；⑦增加雙語教學(xué)環(huán)節(jié)；⑧增加試卷分析環(huán)節(jié)。對(duì)于問題8，教學(xué)過程中采用哪些方法可以提高更多學(xué)生參與課程的積極性這一問題，學(xué)生想法很多，總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：①選擇相關(guān)主題，分組討論；②知識(shí)競賽，頒發(fā)獎(jiǎng)品；③學(xué)生參與相關(guān)課題研究活動(dòng)；④增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；⑤提高平時(shí)成績，增加加分環(huán)節(jié)；⑥提供網(wǎng)絡(luò)課程，拓寬知識(shí)面。

3.4 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)課程考試體系的評(píng)價(jià)和建議

對(duì)于種苗學(xué)研究性教學(xué)的課程考核方法是否合理（問題9）這一問題，21%的學(xué)生認(rèn)為很合理，71%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，只有8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，沒有認(rèn)為很不合理的學(xué)生。對(duì)于課程期末試卷試題難度（問題10）的看法，50%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，23%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該提高難度，12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低難度，還有15%的學(xué)生建議增加活題。對(duì)于課程總成績中平時(shí)成績占40%的比例（問題11）這一問題，63%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)提高比例，另有17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低比例，還有2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對(duì)于課程獎(jiǎng)勵(lì)加分制度的看法（問題12），56%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)提高獎(jiǎng)勵(lì)加分，有8%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低獎(jiǎng)勵(lì)加分，另有8%的學(xué)生則建議取消獎(jiǎng)勵(lì)加分政策。

3.5 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于種苗學(xué)課程研究性教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)（問題13），44%的學(xué)生非常滿意，46%的學(xué)生很滿意，10%的學(xué)生一般滿意，沒有不滿意的學(xué)生。

4 調(diào)查結(jié)論

對(duì)種苗學(xué)課程研究性教學(xué)5個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果分析表明：絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）認(rèn)為研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較更有助于提高自身的綜合能力，尤其是有助于提高思維和表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)習(xí)能力和分析理解能力有幫助。大部分（超過80%）學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)占用了少量或一些課余時(shí)間，認(rèn)為占用較多或不占用課余時(shí)間的只是少數(shù)學(xué)生；對(duì)于占用更多課余時(shí)間開展研究性教學(xué)的問題，90%左右的學(xué)生表示愿意接受或無所謂，只有10%的學(xué)生明確表示不愿意接受。在研究性教學(xué)所采用的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程演講最受學(xué)生歡迎，其次是課堂提問與討論環(huán)節(jié)，再次是章節(jié)提要環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)，命題模擬和課堂筆記是相對(duì)較差的兩個(gè)環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生的意見，可以考慮在研究性教學(xué)過程中增加8個(gè)環(huán)節(jié)并采用5種形式來提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。絕大部分（約92%）學(xué)生認(rèn)為目前的考核方法比較合理或非常合理，只有8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理；對(duì)于期末試卷難度的評(píng)價(jià)，一半以上學(xué)生認(rèn)為比較合理，約1/4左右的學(xué)生建議增加難度，約1/10左右的學(xué)生建議降低難度，還有約1/10左右的學(xué)生建議增加活題比例。對(duì)課程采用研究性教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果表明：大多數(shù)（90%）學(xué)生很滿意或非常滿意，少數(shù)（10%）學(xué)生一般滿意，沒有不滿意的學(xué)生。以上調(diào)查結(jié)果表明，種苗學(xué)課程初步建立的研究性教學(xué)模式還是比較成功的，在提高學(xué)生綜合能力和參與課程學(xué)習(xí)的積極性方面取得了較好的效果。但同時(shí)調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出該體系在有些方面還存在不足，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、授課形式和考核體系等方面還需要調(diào)整和進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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