新形勢下種子科學與工程專業大學生實踐創新能力培養模式探索

摘要 回顧了青島農業大學種子科學與工程專業近6年人才培養情況，并圍繞學生實踐創新能力培養模式，從專業培養方案優化、實踐教學科研體系建設等方面進行探討，為提高專業教育的社會適應性，培養高素質應用型特色種業人才提供參考。

關鍵詞 種子科學與工程；實踐創新；能力培養

中圖分類號 S-01；G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）25-08823-02

種子是科技的載體，隨著知識、經濟全球化的發展，中國種業現代化步伐加快，社會對于種業人才需求的規模和類型正發生著巨大的變化，種子科學與工程專業的發展也面臨重大機遇和挑戰[1]。2002年教育部批準設立“種子科學與工程”專業[2]，青島農業大學積極響應，并于2003年開始該專業的招生。經過多年的專業建設和教學科研積累，學校為社會培養輸送了大批專業人才，推動了種子產業和種子科技的快速發展。近年來，中國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育。新形勢下，《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》、《山東省高等教育內涵提升計劃（2011-2015）》等文件相繼出臺，學校積極響應申報并成為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位[3]。在探討新時期學生教育規律中，樹立“厚基礎、精專業、強能力、重應用、高素質”的設計理念，積極貫徹落實文件精神，凸顯了應用型人才培養的辦學特點和人才培養特色，特別在種子科學與工程專業學生實踐創新能力培養模式探索中取得了顯著成效。

1 青島農業大學種子科學與工程專業人才培養情況介紹

青島農業大學種子科學與工程專業在人才培養方面取得了系列可喜的成績。以近6年本專業學生就業情況為例，2008年畢業人數為77（本科）+18（專科），就業率為93.51%；2009年畢業人數為67（本科）+32（?？疲?，就業率為95.52%；2010年畢業人數為90（本科）+33（?？疲蜆I率為91.11%；2011年畢業人數為82（本科）+38（?？疲蜆I率為97.56%；2012年畢業人數為83（本科）+38（?？疲蜆I率為100%；2013年畢業人數為70（本科），就業率為100%。這些數據表明，專業就業率呈上升趨勢，接近、達到并保持100%就業[4]。據往屆專業畢業學生就業單位性質流向不完全統計數據顯示，主要分布有：機關事業單位（從事種子管理等相關工作）占15.7%，高?？蒲袡C構（從事種業方面的教學科研工作）占8%，種子企業（主要從事種子選育、生產、加工、銷售等相關工作）占53.2%，其他職業（憑個人專業知識以外的專長或愛好自謀出路）占23.1%[4-5]。特別是從2012年以來，學校種子科學與工程專業學生就業率和就業質量均取得了顯著成效?！稗r大的學生能力強，而且干得很好”是近年來經常聽到的用人單位給予學校本專業畢業生最樸實的評價。這與學校良好的人才培養模式以及社會對種子專業人才認同度和需求度的不斷提高是分不開的。

2 實踐創新能力培養措施

2.1 優化種子專業人才培養方案，突出實踐創新能力培養

以應用型人才培養特色名校建設為契機，以應用型特色種業人才培養為目標，優化種子專業人才培養方案，突出實踐創新能力培養是學校名校工程建設的重要任務之一。新培養方案的特點體現在進一步優化以“公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺”為主體，以“實踐教學體系、創新教育體系”為兩翼，以“專業選修模塊和人文素質模塊”為個性化發展的“322”應用型人才培養體系，著重強化專業核心課程，著重加強實踐教學[3]。在課程分類上，課程類和實踐類的學時比約為3∶2。在課程設置上，包括必修課（分通識課、學科專業基礎課、專業課）、選修課（分專業拓展選修課、文化素質課、自然科學素質課，其中專業拓展選修課程分種子產業化模塊和種子生物技術模塊）；實踐類包括專業及公益勞動、體育、入學教育/軍訓、畢業教育、社會實踐、教學實習、畢業實習/畢業論文[6]。在專業實踐創新能力培養方面主要分為基礎能力、專業核心能力、拓展能力3種?；A能力主要指通識教育培養的能力和為專業核心能力奠定基礎的實驗技能。專業核心能力主要是指直接服務種子產業或行業的能力，如：掌握主要作物種子生產技術、實際操作田間制種機械和種子加工機械、熟練掌握各種種子質量檢驗技術、種子營銷能力、種子病蟲與防治能力等。拓展能力主要是指創新創業能力、適應社會的能力、解決種業實際問題的能力等。其中實驗實踐學時數占課程總學時的40%以上，實驗學時數達到1學分的均獨立設課，同時實驗課程開設的綜合性、設計性實驗項目比例超過80%[3]。新的培養方案對每一個實踐教學環節都明確了目的、任務、內容、完成時間、考核方式等，使學生能循序漸進地在基本技能、研究方法、綜合能力3個層次受到系統訓練，教師在每一個教學過程中都有綱可循。這增強了師生對實踐教學重要性的認識，提高了實踐教學效果。

2.2 構建科學實踐教學體系，全面提升學生實踐創新能力

種子科學與工程學科是一門注重學生應用創新能力培養的學科。實踐教學是本專業學生培養過程中重要的組成部分，是培養學生基本技能，提高學生動手能力和運用所學知識分析問題、解決問題能力的重要環節[7]。培養學生實踐創新能力就必須加強實訓、實踐環節，注重學生創新精神和實踐能力的培養，鼓勵學生學以致用，開拓創新。近年來，學校依托產學研基地建設，實行課題導師制度，實施大學生實踐創新計劃等積極推進學生實踐創新模式的建成，為學生專業知識的學習應用，實踐創新能力的培養提供了支撐。

2.2.1

充分挖掘社會資源，廣建學生實踐創新基地。

新時期學校高度重視專業學生實踐創新能力的培養，把實踐創新基地建設作為專業學生實踐創新能力培養的基礎性環節進行建設[7]，對學生實踐提出“三改”：一改內容單一，避免僅停留于社會調查、參觀考察層面；二改應用實踐形式化，僅浮于面上，并未務實地將所學知識與生產實際相結合，不思考，不創新；三改學生實踐機制不健全，很難齊抓共管、統分結合、以點帶面。近年來學校與金海種業有限公司、登海種業有限公司、黎明種業有限公司、中國農業科學研究院作物所、中國農業科學研究院煙草所等多家單位建立了高質量的學生實踐創新基地，為學生提供不同形式的應用實踐場所及條件，并建立了長期、穩定的聯系，呈現“長期化、多樣化、專業化、示范化”的特點[3]，這加強了學生的實踐鍛煉和適應能力，使其在走上工作崗位后，能較快地進入角色，更好地適應工作和生活環境。此外，為了給學生提供更多的實踐機會，將每年來校招聘的相關用人單位信息進行統計，并積極聯系，商討共建實踐創新基地的相關事宜，深受用人單位歡迎。

2.2.2

選擇不同階段實習類別，有效培養學生的實踐創新能力。

實習是學生了解、參與種業實際相關工作的有效途徑，可分兩類：一是以了解種業相關現狀為目的的簡單實習，主要適合于低年級學生了解種業實際工作的方式方法，幫助他們理解和應用專業知識，增強專業學習的興趣，堅定學好專業的信心和決心；另一種是通過選派即將畢業的學生到實習基地或用人單位去掛職鍛煉，負責具體的工作任務，用所學知識解決工作中的問題，以培養解決問題的能力為目的[8]。這兩類實習均能有效培養實踐創新能力，提高學生的綜合素質和社會適應性。此外，實習也給學生和用人單位提供了“雙選”平臺，許多實習生留在實習單位參加正式工作。

2.2.3

實行課題導師制度。

學生在實踐中常常缺乏解決問題的能力，很難得理論知識與生產實際相結合，進而影響實踐創新能力的培養[8]。解決這一障礙的最有效方法就是給本科生提供課題導師，使他們參與相關課題，跟隨導師從事科研工作，幫助導師處理育種、種子生產、加工等過程中的問題，在導師、專家、技術員等的影響下，潛移默化地提高個人的實踐創新能力。課題導師聘請對象可以是學校合作單位里具有較高理論素養和豐富課題研究經驗的管理科研相關人員，也可以是學院里課題專業知識豐富、精力旺盛的中青年教師。一個課題導師一般指導2～3個學生，以確保課題指導的質量，更好地培養學生的實踐創新能力。

2.2.4

實施學生實踐創新計劃。

鼓勵和推動學生參與各類科技創新活動和創業實踐，充分發揮學生個人及團隊的實踐創新精神[9]?；玖鞒虨閷W生本人、組隊或尋找指導教師協助積極申報與專業相關的應用課題。申報的課題由學院、學工部、教務處等相關部門統一安排答辯和評審，擇優立項并給予小額資助，然后對項目進展進行全程監督，最后組織項目驗收。學生通過組織研究團隊、填寫申請書、參加答辯等工作熟悉課題申報的全過程，鍛煉了項目運作能力，同時根據項目研究成果情況獲得創新創業學分。對有創意和開發潛力的優秀實踐創新項目，還可繼續加大資金扶持力度，營造實踐創新環境，為專業學生實踐創新能力培養搭建平臺。

2.2.5

其他。大學生實踐創新能力培養模式是一個系統工程，名校工程建設以來，學校在實踐創業素質教育（通過《職業生涯規劃》《大學生就業指導》《創業基礎》等課程與講座激發學生實踐創新意識等）、種子相關課程建設（開設了種子領域全校性選修課，讓更多學生了解種子，熱愛種子[10]）、教學模式（采用案例教學，同時增添了大量與種業生產一線相關的高質量視頻資料，增加了學生的感性認識和理性認識）等方面也實施了一系列改革[8]，為構建新的種子科學與工程專業大學生實踐創新能力培養模式提供了保障機制。

3 結語

現代種業對專業人才數量和質量的要求不斷提高。教育部高等學校植物生產類專業教學指導委員會于2014年2月對全國種子科學與工程專業畢業生人才需求與評價開展了相關調查，這反映國家對種業人才培養情況非常重視。學校以應用型人才培養特色名校建設為契機，以滿足種業需求為宗旨，圍繞大學生實踐創新能力培養，以實驗實踐能力培養為核心，以綜合素質和創新精神培養為兩翼，進一步優化了“基礎實踐、綜合實踐、創新實踐”3個層次，“實驗實習、綜合實踐、專業實踐、創新實踐”4個系列，以及4年不斷線的實踐教學體系[3]，重點突出了學生實踐創新能力培養。通過實驗與實習、校內與校外、實驗室開放與導師制、創新創業教育與實踐相結合等多形式的實踐教學，實現了專業學生實踐能力的全面提升。由于學校開辦種子科學與工程本科專業時間較短，還有許多內容有待于進一步建設和完善。

參考文獻

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[5] 蘭進好，劉源霞.產學研管四結合培養種業廣適型人才新模式[J].高等農業教育，2013（2）：50 -54.

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[7] 王建華，劉慶昌，江緒文，等.中國種子科學與工程專業人才培養體系的構建與實踐[J].中國種業，2012（11）：8-11.

[8] 江緒文，李賀勤.種科專業應用型特色人才培養體系改革研究——以青島農業大學為例[J].科技創新導報，2014（11）：20-21.

[9] 江緒文，李賀勤.以專業技能競賽促種業應用型特色人才培養的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，8（32）：223-224.

[10] 江緒文，李賀勤.開設種子領域全校性選修課的教學改革探索與實踐[J].課程教育研究，2014（7）：242-243.