基于現代信息技術的高職生英語自主學習模式研究

摘 要： 信息技術環境下，英語自主學習能力的培養成為我國當前外語教育的研究熱點。英語教學的目的之一是培養學生個性化的學習方法和自主學習的能力。本文擬分析高職生英語自主學習能力的現狀，就基于現代信息技術條件下高職生的英語自主學習模式的實施提出建議。

關鍵詞： 現代信息技術 自主學習 高職英語

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。教育的各分支學科之所以都把自主學習作為各自的研究主題，是因為認識到作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

隨著現代科學技術的發展，高職英語教學應該以網絡技術條件下培養學生的自主學習能力作為教學目標，把培養自主學習作為教學的主要內容。自2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（試行）以來，大學英語教學改革引入了基于現代信息技術的新的英語教學模式?！敖虒W模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用和自主學習能力的教學模式的轉變”。這種新模式以現代信息技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師課堂講授及輔導結合起來，教學中以學生為中心，著力發展學生的個性化學習和自主式學習。因此，基于現代信息技術條件下的學生自主性的培養和自主學習能力的提高是大學英語教學模式轉變的一個重要標志。然而，目前的高職生英語自主學習狀況卻不盡如人意。

1.高職生英語自主學習現狀

為了了解非英語專業大學生自主學習英語能力的情況，我們以問卷和訪談的形式對學院部分學生進行了調查。調查發現，大部分學生的英語自主學習能力較低，主要表現在：

（1）不了解當前正在進行的大學英語教學改革，不知道教學改革和自己的關系，不清楚怎樣調整自己的學習方法以適應角色的轉換。

（2）大部分學生習慣了中學階段“填鴨式”的教學方法，學習缺乏主動性和積極性，因而沒有確定自己的學習目標，沒有制訂相應的學習計劃，不能很好地安排自己的學習時間。

（3）不善于使用學習策略，在學習過程中側重于語言知識的掌握，忽略語言應用能力的培養。

以上現狀是與我們培養學生自主學習能力和最大限度地實現學生自主外語教學目標不相吻合的。因此，在推進“以學生為中心”的教學模式改革的今天，我們有必要著力培養和提高學生基于現代信息技術的自主學習能力，以適應大學英語教學改革的要求。

2.現代信息技術環境下自主學習的途徑

（1）利用現代信息技術獲取學習資料。

這是學生利用現代信息資源最多的一種學習方式。由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助網絡將課內所學知識延展到課外。利用網絡雖然目前不能替代圖書館，但網絡有圖書館不具備的功能，如查詢的快捷性、資源管理的便捷性、資訊的及時性都優于圖書館。

（2）利用現代信息技術進行自主探究。

現代信息技術的發展，極大地擴展了教育的的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高。學生可根據所做的猜想，利用教師提供的內容豐富、信息量大、交互功能強的網絡資源和必備實物，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領域，尋求客觀真理。

（3）利用現代信息技術進行學習交流。

這是學生常常用的學習方式。由于課堂時間有限，很多問題不能深入開展，師生、生生之間交流不夠充分，而利用現代信息技術能彌補這一不足。師生或生生可利用QQ、微信等手段隨時交流，學生在通過人機交互進行自主探索的同時，還可以借助網絡進行各種形式的協作學習，并對學習結果進行交流。

（4）利用現代信息技術進行自我學習評價。

現代信息技術不僅能提供豐富的網絡資源，而且能提供很多學習的工具，特別是老師制作的專題網站，具有很強的學習功能。例如學生可以發布作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，方便學生自主檢驗自己的學習效果。

3.基于現代信息技術的高職生英語自主學習能力培養的實踐模式

自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程，檢查學習計劃的落實情況及評估學習效果。有研究表明，成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強，因此，有必要對學生進行元認知策略訓練。元認知策略是用來計劃、監控和評價學習活動的技能，是關于學習的策略。因此，可以先組織學生學習教學大綱，弄清大學英語教學的目的和要求，根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃。在教學中，教師要有意識地對可能運用到的策略進行描述、示范并舉例說明，把這些策略引入語言學習的任務中，為學生提供真實環境的策略訓練，使學生了解這些策略，并自覺地運用這些策略管理課內外學習，并對自己的學習作出正確的評估，培養學習的自主性。在具體實施中，我們可以采用以下方法：

（1）巧設學習指導方案，培養學生自主學習和探索能力。

課前，教師根據學生的實際情況，設計學習指導方案，布置學習任務，讓學生明確每個單元的學習重點，讓學生根據自身的情況設定學習目標，認識到自己需要學什么、學習應該達到什么標準，以及如何達到這些標準。學習指導方案一定要具體、明確，層次分明，由簡入難，層層深入，使學生通過自學發現問題、解決問題，從而激發他們的學習興趣，使學生養成獨立鉆研教材的習慣，培養自學探索能力。

（2）互助協作，開展多種形式的小組討論。

學生可以分成協作小組查閱資料，研究探討。在探討過程中，教師可以設計一些有趣的問題，讓學生討論、辯論，也可以讓學生根據所學知識互相提問。教師和學生、學生與學生可以面對面，也可以在現代科學技術條件下，借助網絡即時溝通、討論和交流，共同建立學習群并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同面對學習內容進行考察、協商、辯論，這樣學習者群體的個人智慧可以被群體共享。

（3）創設虛擬情境，誘發學生學習興趣。

采用攝像、多媒體、游戲、活動等形式，創設種種交際情境，鼓勵學生擺脫包袱，與語言環境積極互動。學生前期有自學準備，后期又有教師的指導，因而完全可以做到胸有成竹，有的放矢。學生時而沉浸在美好的語言情境，時而演繹生活場景，時而游戲，時而思考，時而激情勃發，自由自在，在輕松愉快中體驗語言學習的樂趣。

（4）以互動引導學生總結知識，在趣味中鞏固提高。

學生可以分小組在教室進行課堂活動或在多媒體教室演示課件，要保證小組的每個成員都有機會。結束后，學生對不同小組的陳述或表演，從內容、課堂表現、口語運用和時間控制幾方面給予評價并打分，教師補充評述，指出長處和不足，進行總結。通過此活動，學生可以在趣味中得到知識的鞏固。

隨著大學英語教學改革的發展，基于網絡的大學英語教學模式以其特有的優勢，使“以學生為中心”的教學思想得以充分體現，為學生進行自主學習提供了有利的物質環境?！墩n程要求》明確指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展?！敝灰鳛榫W絡課堂活動的“組織者”、“指導者”和“幫助者”的教師必須改變傳統的教學觀念和角色，改革教學方法和手段，尊重學生的認知規律，幫助學生解決學習中遇到的難題，努力為學生提供良好的支持性學習環境，就一定可以逐步提高學生的自主學習能力。

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此文系2013年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目

項目編號：13g582

項目名稱：構建高職高專生英語自主學習的教學模式的研究。